ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 155. Читать онлайн

солнце, иморозец!».

Я

Я похоже на поход человека за линию горизонта. (Бесконечность, спонтанность, индивидуальность,

самообоснованиость, интегральность.) Пережи«ание. «Хотелось бы догиатМ»,

Якорь похож на занозу. (Термин НЛН, позволяет зафиксировать момент возникновения нового

переживания.) Пережи«алие. «Мешает что-mo!»

Язвfr похож на часы, которые развалились надетали (Система знаков ) П«режи«алие «Пуллен

Машпер»

Ядро»и«ности похоже на кочерыжку а капусте

(Устойчивые качества, определяемые типом ) Переживание «Без,иеия им ие тстолтшз

Я-«онцепция похожа на гитару без струн.

(Обобщенное представление о себе, основанное на воздействии других людей.) Перез~си«ание «Я есть, я

здесь»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКА СО ВЗРОСЛЫМИ (ИЗ ОПЫТА

РАБОТЫ)

Как показывает практика психологического консультирования, в каждом факте анализа мотивации учебной деятельности подростка психолог имеет Не«о с уникальными данными, которые реально могут быть осыыслены только в свете обобщенной психологической теории.

Для построения индивидуальных программ совершенствования мотивации учебной дсятзшьности психолог может пользоваться данными методики преподавания различных предметов, данными психолого-педагогических теорий развивающего обучения, Hc«xoT»HH«÷åñêèìè, психокоррекционными и психотерапевтическими приемами. Необходимость владения этими материалами в работе практического психолога обусловлена тем, что индивидуальные программы для подростков очень приблизительно можно раздеяить на два вида: 1) совершенствование действий с учебным предметом; освоение структуры учебной деятельности;

2) совершенствование взаимодействия со взрослыми, развитие «Я-концепции». Практический психолог, занимаясь консультированием по проблемам мотивации учебной деятельное Tа, решает для себя и проблему ответственности вате изменения в мотивации, которые были бы целесообразными в конкретной ситуации. Но нашему мнению, психолог должен расдслять эту ответственность с родителями в тех моментах его работы, когда требуется резкое и обязательное изменение условий жизни ребенка. Как известно, проблема выполнения клиентом рекомендаций психолога-консультанта — одна из наиболее сложных для контроля; известно, 'ITo многие клиенты чувствуют себя удовлетворенными уже самой ситуацией консультирования и не прилагают усилий для изменения ситуации (М. Аллан и др.). Нам кажется целесообразным учитывать эту особенность психологического консультирования и стремиться к тому, чтобы в работе с клиентом последний получал как можно более точную и доступную для него психологическую информацию.

Остановимся подробнее на некоторых конкретных фактах консультирования полростков и нх родителей в ситуации создания и осуществления ими индивидуальных программ совершенствования мотивации. Мама Кати (11 лег): «Жуткая девочка. В школу ходить не хочет, закрывается в своей комнате и сидит там. Учится, если учится, нормально; троек почти нет, в основном четверки и пятерки, особенно зlо французскому (она в спецшколе). Мы уже ее и ругаем, и наказываем. Отец лаже порол несколько раз Я думаю, что оиа не идет в школу, потому что учительница-классная к ней относится с подозрением, и ребятам это подозрение передается. А Катерине надо всегда быть в центре, она все организует с ребятами: то игры, то театр, а сейчас они ее не очень-то стали слушать из-за того, что произошло. Даже страшно об этом говорить она стала тянуть всякие мелочи. Утащит, а потом раздаст ребятам. Даже с учительского стола, как учительница говорит, какую-то мелочь стянула и ребятам отдала. Она стыдила ес перед ребятами, Катерина это пережила, ходить в школу не отказывалась, а тут вот уже полгода я ее выгоняю или провожаю в школу. А тянуть она все равно

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 155. Читать онлайн