ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 73. Читать онлайн

психологическая коррекция связана при организации специального обучения с дифференциацией норьгазьного и патологического процесса развития.

О сформированное™ самоконтроля мы судим по тому, может ли учащийся соотнести результат своих действий с образцом (целью) и использовать разногласие между целью и реальным постижением для внесения изменений в характер и структуру своих действий. У неуспевающих учащихся самоконтроль не сформирован. Коррекционная работа содержала следующие компоненты.

° объективация цели (образца);

° объективация реального достижения ученика;

° объективация рассогласованности между целью (образцом) и реальным достижением ученика; ° рекомендации по изменению характера и структуры учебных действий ученика. Теоретические представления о структуре учебной деятельности, об этапах формирования умственных действий дают основания для проведения коррекци-онной работы.

Работая с детьми, психолог вводит наглядный, доступный ребенку способ фиксации ero достижений. Это выглялит как график, который ребенок строит вместе с психологом (или родителями), где после каждого занятия он ставит себе привычную пятибалльную оценку:

«5»

«4»

«3»

«?»

I 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12(номера занятий)

Качество чтения оценивалось следующим образом' соотношение числа верно прочитанных слов к их общему количеству, умноженное на 1005К

Граница зон провопилась Лля текста с определенным количеством слов, относительно конечного числа ошибок.

Видя наглядно результаты своей работы, ученик занимался охогнее, у него появлялось отношение доверия к психологу.

Расчет и график качества чтения велся по каждой части текста и по всему тексту в целом. Наибольшую диагностическую ценность имел анализ качества чтения по интервалам времени. Подсчитывалось количество ошибок и неоправданных пауз за каждые 30 или 60 секунд. Опредегшлись слова, вызвавшие потери темпа и качества чтения Если в этом удавшюсь установить какую-то закономерность, то трудные слова подчеркивались в тексте красным карандашом, и ученик должен был их читать особенно внимательно. После того как выделена буква, THII слога или вид слов, вызывающий у ученика наибольшее число ошибок, работа строилась в двух направлениях: увеличение нагрузки на эту ошибку и составление списка слов, в котором не было слов, вызывшоших ошибку Первое направление это тренировка, а второе направление работы создание атмосферы безошибочного чтения, создание положительной установки на чтение. Хорошим показателем устойчивости формируемого навыка чтения является отношение верно прочитанных слов к числу ошибок при первом чтении Разделив количество верно прочитанных слов на число ошибок, получим среднюю длину ошибок Этот показатель позволяю психологу обоснованно вводить объем TQKcTB шш чтения, поддерживать процент качества на должном уровне, чтобы не вызвать у ребенка отрицательных эмоций.

Для повышения качества чтения н темпа надо читать текст несколько раз. Сначала учащиеся не видят в этом смысла. Психолог, отражая в специальном графикс рост скорости меция в абсолютных единицах (количество clloB в минуту) и в процентах к норме после каждого прочтения, показывает ребенку целесообразность многоразового прочтения

Чтобы объек.гивировать для ребенка зону его бли-ясайшего развития, психолог применял специальные средства для фиксации потенциальных возможностей ученика. Это делалось так: учащемуся предъявлялся через тахистоскоп ряд слов, которые предъявлялись через 1, 2, 3 секунды. Количество слов, которое успел про IHYRTb ученик, делилось на затраченное время и умножалось на 60. Таким образом, получали cKopoctb чтения для ланного учащегося в минуту, если бы он сохранил стартовую скорость и дальше. Оказывалось, что такая расчетная скорость выше реальной и может служить основанием для предъявления требований к ученику и им самим к себе. Достичь такой скорости в обычном чтении эта задача ставилась перед учеником.

Второй способ создания зоны бяижайшего развития был упрощением первого. Ученику предъявлялись для чтения «как можно быстрее» 5 10 знакомых слов Измерялось затраченное время, рассчитывалась скорость

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 73. Читать онлайн