ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 42. Читать онлайн

Как психодиагност получает психологическую информацию о клиенте или полэкспертном7

Конечно, все начинается с восприятия другого человека и наблюдения за ним в ходе обследования, где уже

исполшунися конкретные методы или методики. Что нам дает наблюдение психодиагноста? Можно было бы

сказать все. И зто будет верно и неверно. Верно потому, 't«o тело человека, его движения, мимика и панто-

мима, тембр голоса и темп речи, словарь все это лает великое разнообразие психологической информации,

только успевай читать. Неверно потому, что эта информация (в большей ее части) мо:кет быть осознана

человеком, и он будет себя подавать, представлять, вместо того чтобы быть собой. Вот и превращается эта

информация в Другой вопрос: «Всегла ли ои такой*>». Ответить на него необхолимо, так как в противном

случае психологическая информация перестает бьжь ~аковой.

Остановимся на некоторых данных наблюдения за поведением человека в ситуации психодиагностического

обследования, которые достоверно, по мнению психодиагностов, говорят об устойчивых особенностях

психологической реальности человека.

Воспользуемся материалом, опубликованным в книге «Опыт системного исследования психики ребенка», пол

редакцией Н.И. Непомнящей (М., 1975). При описании типов ценностностей детей младшего школьного

возраста, полученных в ходе психодиагностического обследования, авторы приводят следующие данные

наблюдения за особенностями поведения детей в ходе эксперимента (работа по составлению рассказов или

предложений llO предметным картинкам): дети с ценно-с гностью реально-практического функционирования

вели себя напряженно, скованно. Они принимали ситуацию эксперимента как «учебную», отбор картинок ими

был не упорядочен, случаен. Была четко выражена ориентация на реакцию экспериментатора — «угадывание

требуемого». Отмечатось также игровое манипулирование картинками при рассказывании. При этом в речи

преобладали неуверенные, невыразительные или бьцовые, разговорные интонации.

Совсем другое поведение наблюдалось у детей с ценностным отношением к себе. Возбуждение к концу

эксперимента сменяется сосредоточенностью. Ситуация обследования у ребенка полуучебная, полуобщен-

ческая, оценки психодиагноста влияют на качество работы. У детей очень активное отношение к инструкции,

оии переспрашивают ее, уточняют несколько раз, при этом собирают картинки упорядочение, по какому-

нибудь самими выдвинутому правилу, при этом проявляют самостоятельность и организованность Они

предварительно составляют рассказ, просят время на его обдумывание. При сообщении рассказа

ориентируются на экспериментатора, декламируя или диктуя свой текст.

Эти отличительные особенности поведения, которые психодиагност может получить в ходе наблюдения за

клиентом, сопоставляют с другими результатами, полученными в ходе диагностической процедуры. Так, в

приведенном выше исследовании они сопоставлялись с содержанием отображаемой предметной области, с

отображаемыми элементами этой области, с языковыми особенностями рассказов Дети с ценностью рсально-

практического функционирования склонны к формааьному, конкретному отображению быта, к формальной

фиксации предметов и их функции. У них простые предложения в рассказе, бедный словарь, отсутшвует

сюжет.

Дети с ценностью отнопюния к себе в своих рассказах конкретно отображают быт, описывают конкретные

специфические учебные детази, упоминают общение. В их рассказах представлены люди, действия человека с

предметами, ситуации употребления предметов, содержатся простые и сложные предложения, прямая и

косвенная речь, причастные обороты, богатый словарь, разные сюжеты.

Таким образом, наблюдение в ходе психодиа| ноа тической работы определяется теоретической, обоб щенной

позицией психолога, ero возможностями ви Леть в повеЛении проявление психической реальности

Остановимся еше на некоторых примерах особеи постой поведения клиента, которью психодиагност мо жег

выделить в наблюдении. Остановимся на клиничес кой характеристике некоторых особенностей аутичных

-n,

детей

Основной особенностью их поведения является отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или

парадоксазьность реакций на внешние воздействия, пассивность и свсрхранимость в контактах со средой в

целом. Это и есть аутизм (от латинского слова сам). Ребенок как булто не замечает никого вокруг, он не

откликается на вопросы, ничего не спрашивает, ии о чем не просит, избегает взгляла в глаза лругого человека,

часто даже матери. Он не стремится к контакту со сверстниками, играет не вместе с ними, а рядом. При по-

пытках вовлечь такого ребенка во взаимолействие у него возникает тревога и напряженность.

Аутичный ребенок стремится к сохранению привычного, постоянного в окружении: обстановке, одежде, еде.

Это выглядит как стереотипность и однообразие, но при попытках нарушить его, при вмешательстве других

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 42. Читать онлайн