ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 163. Читать онлайн

эюй ситуации состоит в том, что у мальчика практически ие было в его социальном окружении людей (или

человека), который бы относился к нему не только доброжелательно, ио и стремился к взаимодействию с ним.

Для него оказалась недоступной сама реальность его психической жизни, переживания и интеллектуальные

навыки недостаточно рефлексирова-лись, освоение структуры учебной деятельности не произошло. (Мы уже

отмечали, что без специальной отработки ее конспектов как возрастное новообразование, оиа не появляется).

Когда я сказала Андрею Л., что он очень хорошо справился с заданием, которое приведено в приложении, что

ие все студенты могут ero выполнить безошибочно (а это лействительио зак), он мне не поверил. Пришлось

показать ему некоторые протоколы студентов 1 — 2 курсов.

С Андреем Л, свали работать трое студентов, по договоренности с администрацией школы, он месяц ие

посещал школу, в зто же время прошел курс стандартного лечения у невропатолога.

Затем до конца учебного года с ним работали стуленты, которых мы консультировали постоянно о том, как

строить общение с Андреем Л., чтобы сформировать компоненты структуры учебной деятельности и

использовать его потенциальные возможности логического мышления.

Родители Андрея Л. от участия в родительских грутгпах отказались, ссылаясь на занятость. Андрей Л. был

оставлен на осень с одной «2», которую исправил за лето и был переведен в следующий класс. В течение

следующего года студенты работали с ним, но уже не ежедневно, а по желанию самого Андрея Л Он ездил со

студентами в пионерский лагерь, где они были вожатыми, его привлекали к рабате кружка информатики на

физико-математическом факультете и r. u.

Надеемся, что девять классов Андрей Л закончит и сумеет овладеть профессией.

Какие причины, на наш взгляд, существенно препятствовали становлению мотивации учебной деятельности

подростка? Это неразвитое личностное общение со взрослыми. Фактически за ребенком осуществлялся

уход, но все взрослые решали свои проблемы, не обращая внимания на солержание взаимодействия с

ребенком. Мальчик получал в большей мере только опыт своих личных пережившзий от воздействия с

людьми, который скорее оценивался лругими, нежели использовался ими для решения психологических задач

ребенка. Вот эта оценочная позиция взрослых и была, по нашему мнению, основным фактором, разрушаюпзим

«Я-концепцию» ребенка как основу содержания мотивации учебной деятельности,

Проанализируем еще несколько фактов психологического консультирования. Мама Виталика Ч. (12 лет), заказ

приводим с сокращением: «. Когда был маленький, то к 3-м годам пробовал читать, интересовался очень

чтением — буквами, слогами, словами... В школе ему пе интересно. Ленится писать. Стоят над цим пишет,

а так сам не делает . Я сейчас дома сижу, при мне он что-то делает, а без меня.. Невропатолог смотрел

все нормально. Ногти грызет все время, всегда грызет. Ничего сделать не можем. Мы сильно ие наказываем, а

p)e аем каждый день... Он с трех лет у нас большой. Я ero стараюсь наказывать публично, чтобы ему было

стыдно.. Он очень не любит дедушку, который живет с нами . Дед ни с кем ие считается, курит в квартире, а

Виталика от этого тошнит, голова бояит. Отец очень занят и ему не до сына...»

При сообщении матери результатов обследования Виталика она попросила написать письмо о Виталике для

леда и лля отца, которые «никогда не пойдуг к психологу». Приведем этот текст, так как он позволяет

составить представление о содержании мотивации учебной деятельности подростка. Текст был написан

безадресно как характеристика мальчика и его отношений со взрослыми.

Виталик Ч.

Чувствует себя одиноким, никому не нужным, пе верит в свои силы и способности. Склонен в начале любого

действия оценивать свои силы как недостаточные для успеха. Это создает ситуацию постоянного

эмоционального напряжения, оио мешает добиваться успеха. Ребенок остро переживает свои неудачи, но сам

не способен найти выход, поэтому чувствует себя как бы загнанным в угол обстоятельствами своей жизни. Это

мешае г ему реализовать свои возможности

Возможности ребенка особенно интеллектуальные угнетаются тем, что ои остро переживает не-

возможность для себя добиться успеха. На этой почве уже ~юявляются признаки нсвротизации поведения.

У ребенка хороша развиты все чувства, он многое переживает, но не всегда может выразить свои чувства. Он

часто не находит понимания со ctopoebl других людей, TQK как они не стремятся обсуждать с ним его чувства

Мальчик очень бы хотел быть услышанным и понятым другими людьми, но в его жизни мало ситуаций, когда

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 163. Читать онлайн