ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 49. Читать онлайн

исследования детей при семейном алкоголизме. Исследователи отмечают, что у этих детей ограниченный опыт эмоционального общения, в силу чего они импульсивны, поверхностны и не стабильны в эмоциональных контактах с людьми Эта особенность эмоций детей родителей-алкоголиков позволяет делать обоснованный прогноз о зом, что использование в их воспитании методов порицания, наказания, игнорирования их и других приемов, которые фиксируют внимание ребенка на его отрицательных качествах, является неэффективным Это происходит потому, что эмоциональная поверхностность детей сглаживаег отрицательные переживания и способствует их быстрому вытеснению из сознания.

В то же время положительные эмоции оказываются более стойкими и эффективнее регулируют их поведение. Возможность пережить положительную эмоцию толкает этих дщсй на выполнение трудоемких и даже недостаточно привлекательных видов деятельности. Это объясняет и многие отклонения в их поведении, возникающие в начале обучения в школе.

Эффективность прогиостической лиагностики значительно возрастает, если психодиагност владеет факторами риска, характеризующими психическое развитие ребенка в кажлом возрасте. В этом смысле факторами риска в дошкольном возрасте можно считать следующие особенности поведения ребенка, которые могут быть использованы в прогностической психо диагностике:

° выраженная психомоторная расторможенность; трудности выработки тормозных реакций и запретов, которые способствуют возрастным требованиям, трудности организапии поведения даже в игровых ситуациях; ° склонность ребенка к косметической лжн приукрашиванию снгуации, в которой он находится, а также склонность к примитивным вымыслам, которые он использует как выход из затрудвительного положения или конфликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, иногда о нем говорят, по все дурное к нему так и липнет, ребенок имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых;

. инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком;

° импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки ребенка даже по незначительному поволу;

реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного протеста.

В младшем школьном возрасте факторами риска, которые должны учитываться в прогностичсской психодиагностике, являются слелуюшие особенности повеления, которые психодиагност может получить с помощью клинических методов.

сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;

неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая сочетается с эйфорическим фоном настроения; ° повышенная сенсорная жажла в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям; . акцентуация компонентов влечений интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость; наличие иемотивированиых колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты; сопровождение такик аффективных вспышек выраженными вегетативно-сосудистыми реакциями, их завершением цереброс-теническил>и явлениями; ° отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдеяьных кнеинтересных» уроков; побеги нз дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа;

° реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий llo самоцодготовке; намеренное невыполнение домашних занятий «иазло» взрослым; ги-перкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения — грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;

° выявление K концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет слабых интеллектуальных предпосылок и отсутствия интереса к учебе;

° нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых; ° дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказывающими влияние иа психическое развитие ребенка,

с арб л«>д «кп,га лтьпlj а«здпар ру «фф я фр м,>9N

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 49. Читать онлайн