ПравообладателямПрактическая психология, Абрамова Галина
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Абрамова Галина Сергеевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Практическая психология Учебник для студентов вузов — Изд 6-е., перераб. и доп. — М : Академический Проект, 2003. — 496 с.. («Gaudeamus»)


Учебник освещает вопросы профессиональной этики и практической психологии, психодиагностики, психологической коррекции и психотерапии Автор на многочисленных примерах раскрывает проблемы психологического консультирования, взаимодействия психолога с представителями смежных профессий (педагогами, врачами, юристами социальными работниками).

В «Практикуме по психологическому консультированию» дополняющем учебник, даны практические задания на освоение техники психологического консультирования. Издание предназначено для студентов, изучающих психологию, а также для всех специалистов, работающих с людьми

PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С.
Страница 164. Читать онлайн

окружающие могут с пониманием и чуткостью говорить с ребенком о нем самом.

Если взрослые хотят помочь Виталику, То оци лолжны постояняо помнить о том, что ребенку важна уве-

ренность в себе, чтобы самому решать свои проблемы, чтобы стремиться это делать.

Для этого необходимо: одобрение со cToponbl взрослых всех усилий мшзьчика, направленных на достижение

успеха, специальное создание ситуаций, где он мог бы добиться успеха.

Обязательным занятием родителей с ребенком, направление на его общее развитие; чтение ему вслух,

сочинительство историй; обсуждение прочитанного, развивающие игры (с использованием рекомендованной

литературы).

Не сравнивать ребенка с другими детьми. Уважать ero интересы и смену интересов как проявление его

индивидуальности.

Г!рекратить оценивать его как тупого, некомпетентного, бездарного.

Не обсуждать проблемы ребенка с лругими людьми в ero присутствии. Подпись психолога. Дата.

Матери было рекомендовано посещение педиатра, который назначил ребенку курс поддерживающей терапии,

что помогло отрегулировать сон и общий фон настроения. Оп посещал также группу личностно-ори-

ентированного общения со сверстниками (10 занятий, план работы группы в приложении).

Мы считали, что посещение группы было для него достаточно эффективно в плане обогащения психоло-

гической информацией его «Я-концепцииж

Мать Виталика Ч. отмечала, что после занятий он стал веселее, стшз более собранным, сам старался делать

ломашние задания. «Деда нашего не переделаешь, а мы с отцом стали иногла обсуждать повеление своих

детей, а не только спорить из-за них».

Следующие два факта из практики психологического консультирования позволяют, на наш взгляд, увилеть

индивидуальную программу совершенствования мотивации учебной деятельности подростков как пси-

хологическую задачу взрослого. Особенность этих фактов в том, что взрослые, даже владея элементами

психологической информации о подростке, обесценивают ес, гак как не владеют содержанием нравственной

категорией меры. Для мотивации учебной деятельности подростка это разрушающий, дестабилизирующий

фактор Приведем краткие выдержки из заказов на психологическое консультирование мамы Юры (10 лет) и

мамы Руслана (12 вет). Итак, ма»за Юры (10 яет): «Он неорганизованный, неусидчивый, невнимательный.

Уроки делает 5 — 6 часов. На уроках его как, нег — - витает в облаках.. Спит плахо, вертится, кричит во сне...

От наказания ремнем дрожит. Очень все вое принимает, сразу возбуждается, плачет вплоть до истерики.. Если

хорошо с ним, то все сделает. Голос повысишь — - не сделает. Если отец скажет слово, то ещ< что-то сделает.

Если я повышу ronoc, южс слушав меня Я не бью. Отец бьш сильно... С cccrpo0 тоже лал нщ, она и берется

ему помогать, но через 10 мин бросает: «Он не хочет!»... Умел читать, когда шел школу, считать тоже умел.

Учили читать до школы принуждением..ш Мама Руслана (12 лет): «Дома все делает хорошо, почерк

хороший, все старается делать В школе — почерк отвратительный, он на уроке ничегс не хочет делать. Сидит

с отсутствующим видом... Ог очень нервный, психованный... Психиатр нас чуть не выгнал, сказал, что

замечательный парень. У невропатолога никогда не были...»

Общее в оценке инливилуальных особенностей мо тивапии учебной леятельности Юры и Руслана в том что

оба мальчика астеиизированы, просто ослаблены в соматически, и нервно-психически. Оба онн посещющ курс

лечения у невропатолога. Только после этого курса мальчики стали посещать группу личностного об щения со

сверстниками, работа в которой была направлена на развитие уверенности в себе (план занятий представлен в

приложении).

Родителям была сообщена нсихологическая информация о ребенке Они приходили на занятие с родителями

по психологии подростка. После этих занятий родители еше раз попросились на консультацию к психологу,

«Чтобы еще раз поговорить о сыне», «Уточнить для себя, правильно ли они теперь относятся к нему». Мама

Руслана просила даже дать ей все показатели выполнения или диагностических заданий «чтобы он видел, что

у него что-тo пояучается». Все показатели общего психического развития у Руслана были очень хорошими,

показатели невратизацин выступили в выполнении тех~пинг-теста и в рисунке ДДЧ. Остановимся подробнее на

содержании психологической информации, которая сообщалась маме Юры (приводим с некоторыми

сокращениями): «У Юры слабая нервная система, выраженное развитие правого полушария. Эти его

Обложка.
PDF. Практическая психология. Абрамова Г. С. Страница 164. Читать онлайн