ПравообладателямОсобенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Рассматривается актуальная проблема инновационного развития российского образования – исследование специфики реализации дополнительного профессионального образования в национальных исследовательских университетах. Дополнительное профессиональное образование имеет многолетнюю историю, однако организация национальных исследовательских университетов потребовала основательного пересмотра применяемых концепций, средств, методов и технологий обучения в соответствии с требованиями времени.

PDF. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Ишков А. Д.
Страница 95. Читать онлайн

нению его слабых сторон. Как отмечают иностранные авторы, знание своего индивидуального стиля обучения помогает учащимся «переходить на более высокие уровни персонального и познавательного функционирования» (Knox А., 1986). Однако максимальный эффект достигается при использовании знаний об индивидуальных стилях обучения своих учащихся педагогами, т.е. при применении теории обучения, основанного на опыте, в процессе преподавания. При этом не стоит забывать предупреждение Д. Колба о том, что индивидуальный стиль обучения не является установленным раз и навсегда, а с течением времени и обстоятельств может меняться.

Для выявления индивидуального стиля обучения, его сильных и слабых сторон, Д. Колб (Kolb D., 1976) разработал опросник «Learning Styles Inventory» (I.Я). По мнению Д. Колба, полученные в результате выполнения опросника сведения, помогают учащемуся лучше понять структуру процесса обучения и собственные предпочтения определенных этапов этого процесса, а также позволяют педагогам проектировать занятия с учетом индивидуальных особенностей учащихся. При этом Д. Колб отмечает, что сбалансированный профиль учащегося (приблизительно равномерное развитие каждого из основных стилей-этапов обучения) позволяет ему быть более эффективным (по сравнению с сильно перекошенным профилем), поскольку в этом случае он является более гибким и адаптивным.

Модель обучения, основанного на опыте (Experiential I.earning Theory — ELT), Д. Колба чрезвычайно популярна среди специалистов США и стран Западной Европы (Allinson С.W., Hayes J., 1990; Boud D., 1985; Boyatzis R.Е., Kolb D.À., 1991; Claxton С.S., 1990; Felder R.М., Henriques Е.R., 1995; Jackson Т., 1995; Jarvis P., 1987; Jensen P., Kolb D.À., 2000; Johnson D.W., Johnson ЕР., 1996; Matthews D.Â., Hamby J.V., 1995; Мелгои J., 1991; Nelsen Е.А., Grinder R.Е., 1985; Raschick М., Maypole D.Е., Day P.À., 1998; Reading-Brown М.S., Hayden R.R., 1989; Veres ХО., Sims R.R., Locklear Т.S., 1991 и др.), которые широко используют ее в самых различных областях деятельности: образовании, управлении, психологии, информатики, медицине и др. В 2001 r. Э. Колб (Alice КоlЬ)и Д. Колб (David КоlЬ) подготовили список публикаций, касающихся ELT и опросника LSI Д. Колба. За период с 1971 по 2001 rr. на английском языке было опубликовано 1320 работ различных авторов, исследующих возможности применения данной модели.

Большое количество исследований, проводимых на базе модели Д. Колба (Atkinson О.1., Murrel P.Н., 1988; Cornwell 1.М., Manfredo P.À., 1991; De Ciantis S.Ì., Kirton М 1., 1996; Green D.W., Snell ХС.,

95

Обложка.
PDF. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Ишков А. Д. Страница 95. Читать онлайн