ПравообладателямОсобенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Рассматривается актуальная проблема инновационного развития российского образования – исследование специфики реализации дополнительного профессионального образования в национальных исследовательских университетах. Дополнительное профессиональное образование имеет многолетнюю историю, однако организация национальных исследовательских университетов потребовала основательного пересмотра применяемых концепций, средств, методов и технологий обучения в соответствии с требованиями времени.

PDF. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Ишков А. Д.
Страница 42. Читать онлайн

мещают другие форматы дистанционного обучения. Однако бывают ситуации, когда предпочтение отдается более простым методам. Например, в Индии для дистанционного обучения широко используется радио, доступное для населения провинций и не требующее создания дополнительной инфраструктуры.

Если говорить о классификации дистанционных образовательных технологий, то стоит обратиться к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2002 r. № 16/1 «Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективах развития дистанционных образовательных технологий», в котором было выделено три группы дистанционных технологий:

° кейс-технологии, предполагающие самостоятельное изучение студентом печатных и мультимедийных учебных материалов в сочетании с очными занятиями;

° телевизионно-спутниковые технологии, использующие телевизионные сети и спутниковые каналы передачи данных (подобную технологию разработала и применяет Современная гуманитарная академия);

° сетевые или интернет-технологии, основанные на использовании компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных студентам через глобальную сеть Интернет и локальные компьютерные сети (Интранет).

При дистанционном обучении используются следующие формы проведения занятий (Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения, 2008; Громова Т., 2006): лекции, практические занятия, самостоятельная работа, консультации и контрольные мероприятия.

Лекция (от лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д. При традиционном обучении позволяет одному лектору транслировать информацию на сколь угодно большое число людей. Лекционные материалы в системе дистанционного обучения передаются обучающемуся в печатном или электронном (аудио- или видеофайл) виде для самостоятельного изучения, что исключает «живое» общение с преподавателем. Использование аудио-, видеоконференций и телемостов позволяет организовать «живую»лекцию.

При дистанционном обучении применяют, как правило, два вида практических занятий: семинары и лабораторные работы.

Селшнар (от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой обучающиеся под руковод-

42

Обложка.
PDF. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Ишков А. Д. Страница 42. Читать онлайн