ПравообладателямОсобенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах, Ишков Александр
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Ишков Александр Дмитриевич pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Рассматривается актуальная проблема инновационного развития российского образования – исследование специфики реализации дополнительного профессионального образования в национальных исследовательских университетах. Дополнительное профессиональное образование имеет многолетнюю историю, однако организация национальных исследовательских университетов потребовала основательного пересмотра применяемых концепций, средств, методов и технологий обучения в соответствии с требованиями времени.

PDF. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Ишков А. Д.
Страница 16. Читать онлайн

экономической ситуации обозначило переход от этой концепции к концепции непрерывного образования.

Понятие непрерывного образования в Советском Союзе было введено в 1975 r. А.В. Даринским (Даринский А.В., 1975), который рассматривал непрерывное образование как согласованную организационно и содержательно единую систему, позволяющую каждому человеку развиваться в течение всей жизни в соответствии со своими стремлениями, возможностями и способностями.

О том, что непрерывное образование включает в себя не только обучение в любых учебных заведениях, но и самообразование, писал А.П. Владиславлев (Владиславлев А.П., 1996).

Советские и российские исследователи изучали проблемы социальной эффективности непрерывного образования (АЛ. Загорский, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, Д.Л. Спивак и др.), ero роль в управлении персоналом (Ю.К. Балашов, Б.М. Генкин, А.Я. Кибанов, Т.Н. Матрусова, P.Ì. Самойлова и др.), рассматривали вопросы взаимодействия образовательных и научных учреждений в условиях изменения их организационно-правовых форм (Е.А. Сычева, М.М. Пуховой, А.В. Большаков и др.).

Советские авторы считали, что переход к концепции непрерывного образования отражает объективную потребность общества, достигшего соответствующего уровня технического, экономического и социального развития, и выделяли в непрерывном образовании два этапа (Ждан А.А., 2009):

° «детско-юношеское образование» — образование, воспитание и развитие человека, предшествующее ero вступлению в самостоятельную жизнь;

° образование взрослых — получение образования взрослыми людьми, одновременно с осуществлением практической деятельности.

В качестве основных причин перехода к концепции непрерывного образования выделялись следующие:

° изменение специфики трудовой деятельности, требующей творческого, активного отношения к выполняемой работе;

° увеличение темпов обновления техники и технологий, переход к экономике, основанной на знаниях, требующей постоянного накопления и обновления знаний работников;

° рост доходности от инвестиций в человеческий капитал, дополнительное образование работников.

Понятие «непрерывное образование» присутствует в различных российских официальных документах и в основном обозначает принцип государственной политики, направленный на безостано-

16

Обложка.
PDF. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах. Ишков А. Д. Страница 16. Читать онлайн