ПравообладателямСоциальная психология: Агрессия, лидерство, альтруизм, конфликты, группы, Чалдини Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Чалдини Роберт Б. pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя!" является содержательным продолжением книги Д. Кенрика, С. Нейберга и Р. Чалдини "Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других!" и обладает всеми главными характеристиками современного учебника по социальной психологии. В нем освещаются различные теоретические подходы к пониманию таких социально-психологических явлений как агрессия, социальный конфликт, просоциальное поведение, предубеждение, стереотипы и дискриминация, полно и глубоко рассматриваются все основные групповые феномены. Учебник Д. Кенрика, С. Нейберга и Р. Чалдини как нельзя лучше подойдет для первого знакомства с социальной психологией как наукой, раскрывая для вас возможности социально-психологического анализа любой ситуации, где люди взаимодействуют друг с другом. Данная книга будет полезна не только для тех, кто изучает или преподает социальную психологию, но и для вдумчивых менеджеров, юристов, экономистов, педагогов, политологов всех тех, кому по роду своей деятельности постоянно приходится иметь дело с людьми.

PDF. Социальная психология: Агрессия, лидерство, альтруизм, конфликты, группы. Чалдини Р. Б.
Страница 132. Читать онлайн

Ослабление предубеждений и стереотипов, уменьшение дискриминации ' тЗЗ,

«нас», своего сообщества (D<>vidio с( зl., 1997; ()Her(Her e( а1., 1990, 1998). Как обсу>клалось в главе 1, люди иногда расширя>ог свое осознание «мы», включая в него многих других. а ииогла сужают его до очень (экого круга (Allport.

19841 ))re)ver, 1991). Ilo нез)висимо or того, me они провалят эзт границу, люли склонны предпочитать тех, КТо ыахолится с ее внутре>шей ctoроны, Tcn, KTo находится вовне Поэтому когда л>оди работают вместе с членами других групп, развивая в себе осознание того, ITo «все мы здеы, вместе *, они начи>ыап видеть других так же, кли видят себя. р,lарушая тем самым пред) бе>кдсния и стереотипы, существующие внутри их группы.

Однако метод вмешательства Шерифа не пр<>- сТо изВлскаст ВыГОду из ВОлсзных зфф<ктОВ сотрулпичества. Злесь дейгтвуют и другие пяп принципов эффективного контакта Поскольку мальчики специально были выбраны так, что все опи очень походили друг на друга, относятельно нетрулно было пролемонстрировать, чта ошибочные стереотипы, возникшие у лвух групп, не верны Сотрулпичесзво ме>клу группами полдерм<иввлось и одобрялось руководстиом лагеря. Обе группы имели для персонала лагеря одинакоиый стату<. Задачи сотрулаиче<тва требовали, чтобы члены двух групп илаимодействоваяи на индивидуальном уронцс. Наконец, сотрулпнчсство было успешным, TBK что контакт лл» его участников окупился. 1'щательпо сконструировал правильный набор условий, 1Периф и сто коллеги сумели превратить вражду между группами Во взаимное признание и 1(ру>кбу

'Э. Виимаииатпрактика'

9 СОтРЬДНИЧКтВО

В ШКОЛЬНОМ'КЛАССЕ

11oMHHTc' ли вы, какой быяа школа, когпа Bll учились в начальных классах? В болышшстне школ у>итель обычно стоял перед IUIBш факты и в(взывая учеников отвечать на вопросы. «Тлк кто был шестпа1шатым президентом Соединенных Пlтатов.'* Некоторыс ученики, стра< тцо желающие показать, как они умны, чуть це выпрыгивали из-за парт с руками, поднятыми почти )lo потолкз, в палежде npH>nlc u внимание учителя. Другие — те, кто боялся слелать ошибку, — прятали< ь за спинами одноклассников. стараясь стать как можно более незаметными и невидимыми. Рвущиеся ответить и не вызванные ученики были явно разочарованы, и исе с>це двн>кимыс желанием произвести впечатление нл учителя и товарищей по классу, возмом<-

но, втайне надеялись, что тот, кого спросили,ответит неправильно. Боязливые ученики, наоборот, испуш<али вздох облегчения и расслаблялись — только лля того, чтобы взгл)шуть на часы и обнаружить, что до конца урока еще далеко и HM нужно снова превращап, себя в невидимок (Aron(on et лl., 1978).

В таком контексте соперничества не представляетсяя удивительным, па многие из первых попыток лесегрегации школ мл(о помоглн в деле ослабления нег lтивных прсдуб<жлений и стереотипов. К)ныс чернокожие ученики, на протяжении болыцсй части своей школьной жизни бьпипие заложниками плохих школ, не дающих достаточных знаний, в целом оказали<.ь слабо подготовленными к том)) чтобы конкурировать с. белыми однокла«никами, и очень скоро подтвер>кдали в глазах окружающих <уществующие негативные <тереотипы. К тому >ко тревога, обычная для кла«ов, построенных па соперничестве, ограничивала когпитивные ресурсы, так что черш>м lneo÷híHKàM бы lo трудно хорошо справляться с заланиями, а белым — выйти за пределы своих стереотипов Наконец, многие учителе, недовольные десегрегацией, провели «ресегрегш<ию» своих классов: бельм — сюда, черные — тула. Столкнувшись с псулачсй вткольной ле<егрег.nlHH в попьггках ос)ыбить мсжрасовые пред(бе>каспия, ученыс и специалисты и области образования начали перестраивать школьную среду с учетом уроков, извлеченных нз экспериментов. подобных эксперименту Пlерифа (Псу'пеь )< Slarin, 1978; Johnson A Johnson, 1975; Weige). дрцшег)< Cook, 1978)

Рассмотрим, например, концетщию мозоичимх )см)иоо (у)дн>и клый школьник становился членом командь> из примерно шести учеников разного пола и расовой принадлежности. Материал урока шкже, и не слуыйно, рлзпелялся на шесть чжтсй (>ыпример, детство Линкольна, его карьер» в к.)чсстве к)рис)а, избрание сто презилеHToM и 1< д.). Клм<дый ученик сначала получал одну часть материала и встречался c «BKcnc'.pTkloH cocTанленной из членов др)тих команд, получивп<их то же задание (ншример, детство Линкольна). Затем ученики возвращались в свои собственные команды и передавзли товарищам приобретенные ими знания. Поскольку информация, которая была у каждого из ученикои, представляла собой только один кусочек мозаики, чтобы выучить весь урок, кажлый должен был полаглз ься на пятерых др)тих членов команды.

Обложка.
PDF. Социальная психология: Агрессия, лидерство, альтруизм, конфликты, группы. Чалдини Р. Б. Страница 132. Читать онлайн