ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 121. Читать онлайн

нок должен приаестн объединяющее их родовое поннтне. Ках в первом, так и во втором случае избран индуктивный путь — от признаков к предмету, от вида к роду. Однако идут и дедуктивным путем,, дают родовое понятие и гребуют назвать входящие в его состав виды= предлагают по родовому понятию н отличительному признаку (differentia зрссрйса' eàçâçòü соответствующий зид, спрашивают о том. каковы различия чежду зидамя eftttore рода или между видом и родом Все.зти приемы дополняют метод определения. Так как онп предъявляют к ребенку меньшие требования, то они применяются а некоторых случаях, напр. когда налицо известные дефекты словесного выражения, с большим успехом, чем прямое определение.

Метод определения применялся не только в качестве теста для измерения умстаеннон оларенности '(Б н н е, Б об е р т а г о м и другими авто- рамн аз риаи тон мегри-вской скзлы Г р е r о р о и, P о л о ф ф о м и др ). ио и был использован в экспериментальных исследованиях, специально посвященных проблеме детских понятий (Пелъман, Эír). Какое же место занимает метод опрелелеюгя и зсе близкие к нему приемы в ряду других метолоа исследования детсних понят lh? Они относятся к числу так называемых ко с в е н н ы х методов изучения понятий (М е д e).

Косвенные методы имеют дело с уже наличным запасом детских понятий. Характер этого запасз подвергается исследованию. Не пропесс возйнкновекия ноаыт понятий у ребенка является целью исследования, а качественные особенности уже ииеюшнхсп понятий. Но н эти качественные особенности изучаются далеко не полно и пожзлуи не с самой важной нх стороны. Метод определения не дает возможности выяснить,кват пользуется ребенок понятиями прн решении тех нли иных жизненных задач. Ведь показателем тога, кзковы качественные особенности понятия, язляется а данном случае не практическое использование ребенком этого понятия при реакциях его на объекты окружающего мира, а словесная характеристика солержання или ооъема понятия, которую мы получаем у ребенка в условиях эксперимента идн теста Однако этот показатель не только неполок, он и Не однозначен.

Одно и то же опредетенне понятия у двух ребят может иметь в корне различное значение. В одном случае оно является ыеханической репродукцией запечатлевшейся, но не проработанной формулы. Ребенок. просто' по памяти повторнет то, что он слышал. В другом случае определение является результатом активной деятельности. настойчивой логической работы. Вот почему немецкие психологи говорят о Schetnbeffrtffe u ес)це Веппбе (квази-понятия и истинные понятия). Предлагались различные с<,веты, как бороться с неоднозначностью результатов метода определения. Так прежде acero указывалось, что залаваемые вопросы не должны предполагать какое ее-

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 121. Читать онлайн