ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 139. Читать онлайн

в качестве средств для достижения различных целей, тест имеет тем большее симптоматическое значение для оценки одаренности, чеч больше богатство н разнообразие психологических операций, которых он требует в качестве средств для его решения. Но как раз этой особенностью обладает Suchtuethode А х а. Далее, для большинства существующих тестов на одаренность невозможно элиминировать значение школьных знаний и влияние среды. Решение тестов испытуемыми часто покоится на репродукции, а не íà Neuschdpfungen. Так, напр. тесты на определение понятий в значительной степени зависят от школьных знаний, а не от одаренности. Предпосылкой применимости тестов на: определение понятий, как тестов на одаренность, является наличие одинзкового опыта у исследуечых детей, что бывает крайне репко.

Различия в качестве решений многих тестов зависят также от раз' личий в степени овладения языком. Всех этих дефектов лишена, по

мнению Рината, методика Аха прн использовании ее в качество теста. Эта методика ставит перел ребенком задачу, которая заставляет его применять для ее разрешения различные средства и приемы, при чем конечный результат не з малой степени зависит ат тато, насколько сильна детерминация поведения поставленной задачей..

связывает ли она поведение ребенка в единый целостный процесс.

Методика А ха дает нам возможность выяснить, в состоянии ли ребенок для решения задачи целесообразно употреблять свои психологические операции абстракции, образования понятий, суждений, yìîзаключений, связывая все их в единую цепь, направленную к намеченной цели. На решении задачи не могут отразиться различия в школьных знаниях и богатстве опыта у детей, потому что единственный круг опыта, от которого зависит решение теста по методу А х а, есть тот круг опыта, который создается во время самих экспериментов

Затем, как уже указывал сам А х, мы в данном случае в состоянии

выполнить требование паратлельных тестов, выставленное Карштедтом, ибо есть возможность самых различных модификаций задачи в смысле выбора объектов, изменения экспериментальных слов, изменения сооткощений между предметами и словесным рядом (путем новых комбинаций признаков, входящих в состав экспериментальных понятий, напр., вместо величина + тяжесть — форма + величина,.

цвет+форма, цвет+тяжесть и т. д.). Столь же значительны возможности и в смысле грздуировки задач по трудности. Тзк, напр., можно увеличить количество признаков, входящих в состав понятий, можно исключить из периода обучения нормальный и измененный порядок, так чтоб упражнение происходило только иа фигурах, расставленных в беспорядке. Это конечно сильно затрудняет работу, поскольку испытуемый лишается помощи комплексного восприятия, облегчающего образование понятий.

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 139. Читать онлайн