ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 177. Читать онлайн

»1. С. Выготский

я должен себя вести так н, так в этой игре. Это совсем иное, чем когда ребенку говорят, что это можно, а этого нельзя. Пиаже показал очень интересное явление в развитии детской морали, которое он называет моральным реализмом; он указывает, что первая линия развития внешних правил (что можно и что нельзя) приводит к моральному реализму, т, е, к тому, что ребенок путает правила моральные с правилами физическими; он путает, что нельзя зажечь вторично один раз зажженную спичку и что вообще нельзя зажигать спичек, или трогать стакан, потому что его можно разбить; все эти «нельзя» для ребенка в раннем возрасте одно и то же, совсем другое отношение у него к правилам, которые он устанавливает сам '.

ерейдем теперь к вопросу о ролиигйьt, о ее влиянии на развитие ))* ребенка. Оно представляется мне огромным..

Я постараюсь передать две основные мысли. Я думаю, что игра

мнимой ситуацией есть существенно новое, невозможное для ребенка

. до трех лет; это новый вид поведения, сущность которого заключается

в том, что деятельность в мнггмой ситуации освобождает . (габенка ог сит~щцонной связанно ги — -- Поведенйе реоенка раннего возраста в значительной степени, поведение младенца в абсолютной степени, как показали опыты Левина и.др., является поведением, определяемым положением, в котором протекает деятельность. Знаменитым примером является опыт Левина с камнем. Этот опыт является действительной иллюстрацией к тому, до какой степени ребенок раннего возраста связай в каждом поступке положением, в котором протекает его деятельность. Мы нашли в этом чрезнычайно характерную черту для поведения ребенка раннего возраста в смысле его отношения к близкой обстановке, к реальному положению, в котором протекает его деятельность, Трудно представить себе большую противоположность тому, что рисуют нам эти опыты Левина в смысле ситуационной связанности деятельности, с тем, что мы видим в игре: в игре ребенок научается действовать в"познавдемой„а не види( мой, т. е. в мысленной не видимой о я пд..вд)ьтрен-) (знн . н и мотивы а н

))I мой ситуации-„-Мне кажется, что эта формула точно передает то, что ( проясходит в игре. В игре ребенок паулаетдя действовдть в пбзнавае-')

ж я ко .ыа ицут

т вещи. апомню учение Левина о побудительном характере ве;цей

дЪя рребеика раннего возраста, о том, что вещи диктуют ему то, что

' надо сделать — дверь тянет ребенка на то, чтобы ее открыть н закрыть,

лестница на то, чтобы взбежать, колокольчик на то, чтобы позвонит., Одним словом, вещам присуща побудительная сила по отнозцению к действиям ребенка раннего возраста, она определяет поведение ребенка настолько, что Левин пришел к мысли создать психологическую топологию, т. е. математически выразить траекторию движения ребейкц в иоле в зависимости от того, как расположены там вещи с различной привлекательной и отталкивающей для ребенка силой.

В чем корень ситуационной связанности ребенка? Мы его нашли

в одном центральном факте сознания, свойственном раннему„возрасту и заключающемуся в единстве а ект и : Восприятие в этом возрасте вообще является не самостоятельным моментом, а на: чальным моментом в двигательно-аффективной реакции, т. е. всякое.

( и

Мы уже указывали в предыдущей лекции на характер воспоиятия ребенком

раннего детства внешних правил поведения, иа то, ато всс виды <нельзи» — сопиал.- ные (запрет), физиаеские (невозможностзь например, зажеаь вторично уже раз за.

жженную спичку) и биологические (нельзя, например, трогать с»монар, потому ., ю можно обжечься) — сливаются в единое «ситуационное» нельзя, которое моткио гои а.

Ф

мать, как <барьер» (в лсвивавском смыс.п. словз).

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 177. Читать онлайн