ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 5. Читать онлайн

' алема

I

аруаие

1Ыгоатеп1 пят

алема

АРпаспимуяяцая

энан

ргема

E

,Унан

энск

Suj hect — - — Object

S,----- — -Мсэг

Конструкция тем отличается от инструментальной операции

(Werkzerigdenker)e", что она двупланна, двуобъектна (схема 2): 1 .унан

/

уааача псикслсгаяесхая

лрсеньее "'

арус)ае

* Так в рукописи; по-видимому, должно быть princip — начало (фр.).

'а В рукописи, по-видимому, описка и должно быть: 1рerkzeugdenken — инструментальное мылтание (нем.) — термин К, Бюлера (срс Собр. соч., т, 2, с. 103

др).

Я! К социальной природе высших психических функций

Функции слова по Жане раньше разделились и распределились между людьми, потом у личности. В индивидуальном сознании и поведении невозможно было бы ничего подобного. Раньше из индивидуального поведения выводили социальное (индивид реагирует наедине я в коллективе, подражание обобществляет индивидуальные реакции). Мы из форм коллективной жив~ни выводим индивидуальные функции. Развитие идет не к социализации, а к индивидуализации обществен. ных функций (превращение общественных отношений в пснхологнче. ские функции — cp, речь, социальное prins "). Вся психология коллектива в детском развитии в новом свете: спрашивают обычно, как тот или иной ребенок ведет себя в коллективе? Мы спрашиваем: как коллектив создает у того или иного ребенка высшие функции? Ра~ньше предполагали: функция есть у индивида в готовом, полуготовом или зачаточном виде — в коллективе она упражняется, развертььвается,. усложняется, повышается, обогащается, тормозятся, подавляется etc. Ныне: функция сперва складывается в коллективе в виде отношения детей, — затем становится психологической функцией личности.

Спор. Раньше: у каждого ребенка есть мышление, из их столкновения рождается спор. Ныне: из спора рождается размышление. То же обо всех функциях [конец листка XYZ].

К постановке основных проблем коллективной психологии (детской) иа этой основе: все наоборот тому, как делается.

Ср. заметку па стр. XYZ.

Различать:

Непосредственное и опосредствованное {через зяак) отношение к другим. Непосредственно невозможно применить к себе. Опосредствованно — можно. Вначале, следовательно, з~нак помещается между объектом и субъектом, как орудие. Позже — между мной и моей памятью. Стимул-объект операции не есть объект воздействия стимула- орудия: это главнейшее отличие знака от орудия. Объект воздействия инструментального стимула — мозг (схема 1):

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 5. Читать онлайн