ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 39. Читать онлайн

частицы также мало означает появление сознания личности, ках указательный жест далек от объективного значения слова.

Любопытно в этом отношении замечание Штерна, что у перво. рожденных детей собственное имя часто предшествует личному местоимению, а у дезей вторых н дальше — частица Я появляется одновременно н как имя — не только как грамматическая частица, не отделимая от глагола, но и в примитивном волевом смысле, как местоимение указательное. Трудно найти лучшее подтверждение тому, что личность ребенка а эту пору строится по образцу социальному и ребенок переходит к осознанию Я полоб. но тому, как это делают другие — обозначая себя этим словом,

Следующей типической стадией в развитии детского мировоззрения мы считаем возраст игры как особую форму поведения ребенка, чрезвычайно интересную именно с этой точки зрения.

Мы видим, что ребенок иа стадии игры еще чрезвычайно неус. тойчиво локализует свою личность и лонализует свое мировоззрение. Он также легко может быть другим, как и самим собой, так же, как и каждая вещь, может принять любой облик, но что примечательно — это то, lTO, при обшей лабильиости, неустойчи. ности детского Я и окружающих его вещей, внутри каждой игры ребенок уже не магически, а разумно расчленяет обращение с вещами и обращение с людьми. Примечательно и то, что ребенок на этой стадии развития уже не путает деятельность игры и дея. тельность серьезную. То н другое выделенв у него как бы в особую сферу, и ребенок легко и с сознанием дела переходит из одной сферы в другую, никогда не путая их. Это значит, что ох уже владеет одной н другой.

Только в школьном возрасте появляется у ребенка впервые, более устойчивая форма личности и мировоззрения. Как показал, Пиаже, ребенок школьного возраста является и гораздо более социализированным н гораздо более индивидуализированным су- ~ ществом. То, что с внешнего вида представляется нам как би противоречием, на самом деле является двумя сторонами одного ' н то~о х<е процесса, н нельзя, думается нам, привести более веское

1

доказательство в пользу социального происхождения личности ребенка, чем тот факт, что только с нарастанием, углублением 1 и дифференцированием социального опыта растет, оформляется и вызревает личность ребенка.

(

Важнейшей основой этого изменения является формирование внутренней речи.

Тол~ко с ~одами, только постепенно ребенок научается оала. девать ходом своих мыслей, как раньше овладевал ходом своих действий, начинает их регулировать, отбирать, и здесь Пиа.ке со, всей справедливостью отмечает, что это регулирование мыслитель. ных процессов есть в такой же степени волевой акт, акт выбора, как и моральное действие.

Только к !2 годам, т. е. к окончанию первого школьного возра., ста, ребенок преодолевает вполне эгоцентрическую логику и пере-4

164

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 39. Читать онлайн