ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 26. Читать онлайн

тельными упражнениями у Монтессори к развитию навыка письма, подобно этому указанные нами моменты, рисование и игра, должны явиться подготовительными этапами в развитии детской письменной речи Педагог должен организовать все зти действия ребенка, весь сложный переход от одного способа письменной ре. чи к другой. Он должен провести его через критические моменты вплоть до момента открытия того, что рисовать можно не только предметы, но и речь. Если бы мы хотели суммировать все этн практические требования и выразить их в одном, то мо~ли бы сказать, что рассмотрение этого вопроса приводит нас к требованшо обучать ребенка-письменной речи, а не писанию букв.

Монтессори обучала своим способом не только нормальных детей, но и умственно отсталых того же интеллектуального возраста, и прн этом правильно указывают, что она развила метод Сегена, примененный впервые к умственно отсталым детям.

Мне удалось, говорит она, научить некоторое число слабоумных писать орфографически и каллиграфически с таким хорошим успехом, что я могла их заставить принять участие в обществен. ной школе, в экзамене вместе с нормальными детьми, Они выдержали это испытание очень хорошо.

Таким образом, мы получаем два чрезвычайно важных указания. Во-первых, то, что у умственно отсталого ребенка в том гке самом интеллектуальном возрасте процессы обучения чтению и письму оказываются доступными, но здесь с большей яркостьк> проявляется отсутствие того требовании жизненного письма и обучения письменной речи, о которой мы говорили выше. Именно в основе этих методов Геллер отвергает принцип Монтессори, указывая, что в эту пору дети еше не доходят до понимания написанных слов н что это есть фокус, не имеющий никакой педагогической пены. Часто механическая способность читать скорее задер>кивает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка, и начало обучения чтению и письму, по его мнению, следовало бы начинать не раньше, чем ребенок достигнет той психической зрелости, которая необходима для овладения насыщенной речью

Что касается метода обучения, то Геллер также высказывается за приемы дошкольного воспитания, за то, чтобы письмо и чте. ние у ребенка подготовлялись рисованием н возникли в процессе игры, а не школьного обучения. Важность овладения письменной речью как таковон, а не только внешней грамотой настолько велика, что многие исследователи прямо разделяют умственно отсталых иа читающих и нечитающих.

Заказ 165

8l

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 26. Читать онлайн