ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 131. Читать онлайн

зуемые же должен был называть сам испытуемый. 1!ри этом экспериментальные слова имели то индивидуальное, то общее значение Например, экспериментатор начинал так: „Все дигеп" ... а испытуемый должен был докончить фразу. Или: „Ни один кумик не'... „Парный сораб... н т. д Закончив фразу, испытуемый сообщал данные самонаблюдения. В чем же своеобразие методики Эвелиsra? И в с~арык работах психологов эмпирической школы, посвягценных проблеме переживания смысла слов, применялся тот же самый метод: экспериментатор предъявлял испытуемоиу слово-раздражителаь а последний должен был реагировать на него каким-нибудь слоном, или же не реагировать никак, а по данному снгизлу описать свои пережизаиия, вызванные словом-раздражителем. Э в е л я н r целиком остался sa почве самонаблюдения.

что заставило его отказаться от слов родного языка в качестве раздражителей? Исключительно интересы самонзблюдения. Он надеялся таким образом избежать трудности, с которой постоянно сталкивается самонаблюдение. Именно трудности отделить переживания смысла слова от переживаний, связанных с восприятием самого слова, ьзк слухового или зрительного раздражителя, Не успеваем мы услышать какое-нибудь слово родного языка, как его значение всплывает з нашей голове, так тесно оно с ним связано. Эвелинг пытался кзкнчбтдь замеллить процесс перехода от переживаний словесной формы к переживанию смысла слова, ваедя новые слозз, не так тесно слитые с соответствующими понятиями. Отсюда совершенно ясна, что Эвел и н г не изучал процесса образования понятий, а только процессы переживания готовых. имевшихся у испытуемых понятий, какими яаляются понятия; фрукты, музыкальные инструменты и т д,

Но вовлечение в эксперимент на ряду с изобрзжением предметов -также н относящихся к этим предметам слав и применение специальных экспериментальных слов в представляют собой ту часть методики Эиелиига, которой принадлежит будущее прн исследовании процесса образования понятий, конечно,' при отказе от чисто феномено. логической, субъективной установки Э а е а и н г а. Решительный шаг аперел представляет собой исследование А ха, основателя школы Deterш1па11опарзУсГо1оше. Его исследование опубликовано в книге „06 образовании понятий", вышелшей в 1921 r. Ах проводил экгперименты не только со взрослыми, но и спетыми. Выработанный Ахом метод исследования понятий, так называемый Suchmethode, основан на следующих теоретических положениях, формулировка которых предстазляет несомненную заслугу А ха.

1, Нельзя ограничиться исследованием готовых понятий, важен процесс образования новых понятий.

, Метод экспернментальгого исследования должен быть геиети-

14

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 131. Читать онлайн