ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 33. Читать онлайн

из открытия, которое приурочивалось к самому раннему возрасту. Так, Штерн создал учение о том, что на втором году жизни ребенок делает величайшее в своей жизни открытие: он узнает, что всякая вещь имеет свое пмя, он открывает принцип называния, принцип связи между знаком и значением. Все дальнейшее развитие детского мышления, в том числе и его разумная практическая деятельность, выводится далее уже непосредственно почти логическим путем из этих основных принципов. Результат, нлн конечная точка всего процесса развития, переносится, таким образом, к самому началу.

Как ии маловероятна с психологической стороны эта теория, как нп мало отражается в ней представление об открытии общего с общим уровнем годовалого ребенка, эта теория является господствующей до сих пор. Центральным для нее является выведение практической деятельности ребенка пз его отвлеченного мышления. С другой стороны, исследование практической деятельности ребенка обычно ограничивалось раскрытием механизма выработки просто двигательного навыка. Повторение (тренировка) рассматривалось при этом как основной момент, определяющий судьбу этого навыка, Если изучение мышления ребенка не имело ничего общего с развитием его практической деятельности, то изучение практической деятельности в свою очередь, не имело ничего общего с мышлением.

При такой постановке вопроса оставалось совершенно непонятным, каким способом возникает разумная, целесообразная деязельность, что является ее корнями. Напротив, новая психология показала, что такого изолированного развития мышлении и действия не существует в действительности и что на самом деле мы встречаем на каждом шагу разительный пример тесной связи, тесного сплетения практики н мышления ребенка.

Правда, это соединение практического интеллекта и словесного мышления ребенка не является неизменной и постоянной величиной на всем протяжении детского развития, она меняется вместе с переходом ребенка от ддной возрастной эпохи к другой. Меняются сама структура и соотношение составных частей этого сложного образования, но дело от этого не меняется.

Практическая деятельность и мышление ребенка оказываются связанными воедино, и задача исследователя заключается в том, чтобы вскрыть и в ясном виде представить все своеобразие этой связи в каждую данную эпоху роста и развития ребенка.

Мы попытаемся в заключение набросать схему интеллектуального развития ребенка в связи с ero практической деятельностью по важнейшим возрастам. Корни, или предпосылки, трудовой деятельности ребенка должны быть отнесены к чрезвычайно раннему возрасту. Ъже в 6 месяцев исследователи отмечают у ребенка за. чатки той формы деятельности, которая проявляется в манипуляциях ребенка, в его обращении с предметами и которая является зародышем употребления орудия. Однако в 6 месяцев ребенок на-

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 33. Читать онлайн