ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 171. Читать онлайн

ВОП РОСЫ ПСИХОЛОГ И И

1966 ИГРА И EE РОЛЬ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИ1

РЕБЕНКА'

Л. С. ВБ)ГОТСКИЙ

Когда мы говорим об игре и ее роли в развитии дошкольника, то здесь истают два основных вопроса.;'Первый вопрос о том, нак гама игра возникает в развитии, вопрос о происхождении игры, генезисе ее: Bropolf вопрос — какую роль эта деятельность играет в развитии, что означает игра, как фо1пчГа развития ребенка в дошкольном возрасте. Является ли игра ведущей, или просто преобладающей формой дея. тельности ребенка в этом возрасте?

м», р рн»" тоал обладающей формой деятельности, но она является в извесышм смElcлй ведущей' линней развития водоцц~~аьноат возрасте.

Теперь "позвольте перейти к самой' проблеме игры. Мы знаем, ыо

Р ""' " й " "p ~a аа ' "" " Р "" г" , ребенку, не является правильным определением по двум причин и. уво-первых, потому что мы имеем дело с, рядом деятельностей, котор не ' ребенку могут приносить гораздо больше острых переживаний у:;эвольствия, чем игра.

Гйрннцип удовольствия одинаково относится, например, ь процч су сосания, ибо ребенку доставляет функциональное удовольстн, е сосать соску, даже когда он не насыщается,

С другой стороны, мы знаем игры, в которых самый процесс дегельпости еще не доставляет удовольствия, — ' игры, которые господс"- вуют в конце дошкольного и в начале школьного возраста, и которь; приносят удовольствие только в том случае, если их результат оковы вается для ребенка интересным; это, например, так 'тейзываемы: спортивные игры (спортивными пграмн являются игры не тольк физкультурные, но и игры с выигрышем, игры с результатами). Оп; очень часто окрашены в острое чувство неудовольствия, когда игр, кончается не в пользу ребенка.,'.=

Таким образом, определение игры по признаку удовольствия - конечно, не может считаться правильныфч

Однако мне кажется, что отказь1ваться от подхода к проблеме

игры с точки зрения того, как в ней осуществляются потребносгк '-; ребенка, побуждения его к деятельности, аффективные ero стре"ллсния — это значило бы страшно интеллектуализировать игру, Труд пастью ряда теорий игры является некоторая интеллектуализация этог проблемы.

Я склонен придать этому вопросу даже более обшйе значение и думаю, что ошибкой целого ряда возрастных теорий является игно рирование потребностей ребенка,- понимая их в широком смысле начиная с влечений и кончая интересом, как потребностью интеллектуального характера — короче говоря, игнорирование всего того„, что можно объединить под именем побуждений и мотивов деятельности. Мы часто объясняем развитие ребенка развитием его интеллектуаль-

' Стенограмма лекции, прочитанной н 1933 r. и ЛГПИ нм. Герцена

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 171. Читать онлайн