ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 140. Читать онлайн

Наконец еше одно преимушество Suchmethode, примененного в,

качестве теста: мы получаем характеристику не только теоретичесной,

но и практической одаренности. В периоде поисков (Suchpertode).

решение задач требует определенной практической деятельности, ко--

горля может протекать самыми различными путями. С другой сто-:: роны процессы абстракции' и образования понятий, лежащие в основе этой практической деятельности, палее, обоснование детьми их действий, ответы ии вопросы, что осталось, а тзкже ответы на вопросы в периоде испытания rPrafungsperiode) характеризуют теоретическую одаренность.

Исходя из всех этих соображений, Р н и а т провел исследовательскую работу, необходимую для превращения Suchmethode в снстему тестов. OH создал целый Пян промежуточных экспериментальньгх установок, варьируя самым различным образом 'как характер задач, так и условия их предъявления и проверяя практическую пенность каждого варианта. Найдя, что для детей в возрагте 10 — ! t .тет опыты, проведенные по чистой Аховской методике, оказываются слишком легкими и не дают возтшжности выделить более олзренных летел из числа средне одаренных, Р и м а т затруднил решение залач; испытания начинались сразу с 12 фигур, а не с 6, обучение проводилось на .пестром порядке, чормальный и измененный порялок были выброшены совсем. Зат~м в интересах однозначной оценки и гралуировки решений всех задач Ри мат ввел существенные измейения в период поисков. Экспериментатор, напр., лает ребенку залачу выставить фигуры с надписью „галун-. Ребенок выставляет их. Олнако, перед тем как дать сле. дующую задачу, экспериментатор возвращает выставленные фигуры обратно, так что при новых поисках р«бенов имеет дело с тем же общим количеством фигур, что и раньше

Затем в целях облегчения обработки результатов экспериментатор дает оценку не решения всей задачи, как было у А ха, а выставки каждой отдельной фигуры: если испытуемый ошибочно выставляет какую-нибудь фигуру, то экспериментатор сейчас же обращает внимание на ошибку. Это лало Римату возможность разбить решения задач по качеству на 6 групп: 1 группа-залачи, решенные испытуемым правильно и без всякой помощи, 2 группа — незначительная помощь (напр., сначала были выставлекы не все фигуры, требовалось напоминание и т. д.), 3 группа — задача решена с одной ошибкой, 4 группа — тоже, с рядом ошибок, 5 группа — отсутствие решения.

Заменяя задачи номерами ик групп, Р имат получал числовой ряд, характеризовавший пропесс изменения качеств решения задач, начиная от первой и кончая последней.

ч

Что касается до обоснований, которые ребенок дает своим действиям, то здесь Р и и а т лишь устанавливает на какой задаче

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 140. Читать онлайн