ПравообладателямСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского, Выготский ЛевВыготский ЛевСтатьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Включает ряд работ выдающегося советского психолога Л. С Выготского, посвященных методологическим основам научной пси­хологии и анализирующих историю развития психологической мысли у нас в стране и за рубежом. Книга адресована психологам, педагогам, философам.

PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С.
Страница 174. Читать онлайн

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

65

Теперь оставим на несколько минут вопрос относительно аффективной стороны, будем смотреть иа это, как иа какую-то предпосылку, и посмотрим, как развертывается сама игровая деятельность.

° 1Мне кажется, что за.квнхйймйвыделения игровой деятельности ребейка нз обшей группы других форм его деятельности следует при- Я~ нять то, что в игре ребенок создает мни. Это становится и-: возможным, на основе расхождения видимого и смыслового поля, появляющегося в дошк ьном возрасте.

Эта мысль не нова в том смысле, что наличие игры с мнимой ситуацией всегда было известно, но ее рассматривали как одну из групп игры. Мнимой ситуации при этом придавалось значение второстепенного признака. Мнимая ситуация не являлась в представлении старых авторов тем основным качеством, которое игру делает игрой, раз только одна определенная группа игры характеризовалась этим признаком.

Главная трудность этой мысли, мне кажется, заключается в треv ~ моментах. Во-певвыых, здесь есть опасность интеллектуалистического под- 3 хода к игре; могут возникнуть опасения, что если игру понимать, как

1

символику, то она как бы превращается в какую-то деятельность, 'йодобную алгебре в действии; она превращается в систему каких-то знаков, обобщающих еальн ю ействительность мы здесь не находим уже ничего специфического для игры и представляем себе ребенка, как неудавшегося алгебраиста, который не умеет еще писать значков на бумаге, а изображает их в действии. Необходимо показать связй с побуждениями в игре, потому что сама по себе гйз, мне...кажется, никогда не являе" 1волическим ейств ем в собственном смысле -.нага слова.

Второе — ыне кажется, эта мысль представляет игру как познава-тельныи процесс, она указывает на значение этого познавательного — = процесса, оставляя в стороне не только аффективный аГомент, но и момент деятельности ребенка.

Третий момент †необходи раскрытие того, что же эта дея- .„.МОР.-тяъй-. может развиваться у ребенка.

Если позволите, начнем со второго вопроса, так как вопроса о связи с аффективным побуждением я уже кратко касался. Мы виде-

Й

Обложка.
PDF. Статьи, конспекты, материалы из личного архива Л.С. Выготского. Выготский Л. С. Страница 174. Читать онлайн