ПравообладателямМетодологические основы психологии, Корнилова ТатьянаКорнилова ТатьянаМетодологические основы психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Корнилова Татьяна Васильевна, Смирнов Сергей Дмитриевич pdf   Читать







PDF. Методологические основы психологии. Корнилова Т. В.
Страница 300. Читать онлайн

306 Глава 11. Метолология огечествеииых и за беж«ых по«холов...

«вегцныь<«. Если же обратиться к активности человекз на другом уровне — производства смыслов, то вертикаль этой сферы оказывается впе структур, заданных рамкаып леятельностного подхода (мотпв, цель, операция, смысл как отношение мотива к пели).

Не используя прямо понятие надьшдивидуального, Ьратусь вместе с тем поместил <узел опосредствованная в смысловые пространства, которые существуют о&ьектпвно как «единое смысловое поле человечествам «Деятельность не порождает этих пространств, flo является cll«- собом их вырагкения и приобщения к нпмь [Братусь, 1999, с. 105[. И вклад Л. С. Вьп 0T

Соотношение сопиального и индивидуального в процессах означивания — не менее важная проблема, демонстрирующая различие представлений об артефакп<ом опосредствованпн (по Коулу) и знаковом опосредствованин (по Выготскому).

Б. С. Братусь сформулировал представление о «надличностных смыслах происхолящегогп имея в виду, что, становясь внутреннимп, они опосредствуют человека. Мы оы здесь добавили: опосредствуют «второе рождениеь человека, если использовать термин, введенньш М. К. Мамардашвили в < татье оо общности — культурогс«но< ти — науки и искусства именно с точки зрения искусственности средств, заключакэших в себя надындивидуальные схемы «очеловечиваг<ияь субъекта [Мамардашвили, 1985[.

В лругих работах Мама[цц<гпвили обсуждал также слелующую проблему: мышление как акт может состояться пли нег, потому что мысль салиягричинна. Ее возникновегшю можно способствовать, но нельзя отвечать (и кстати, с позиций самого субьекта л<ыцшения) за то, состоится она илп нет. При по<паточном внимании к роли социальной ситуации развития — ситуапии «пра-мьы, предполагающей, что ребенок овладевает значениями только в общении со взрослым (а не в силу того, что ему вручили знак), идея свободы человека в том, осуществлять пли нет акт опосрсдствования, как-то ушла на периферию представлений о саморегуляции в школе Выготского. Сходная роль контекста как условия овладения арте<[>актаьгг< подчеркивалась Коулом.

Знаковое опосредствование и развитие мышления — неразрывные пропессы в теории Л. С. Выготского. Мьшшешп. «оречевляетсягч а речь «гштеллектуализируетсяь — л и две линии развития пересекаются именно благодаря знаковому опосредствованию. Если следовать общей концепции Выг<жского об инструментальной функции знака и учим <вать

Обложка.
PDF. Методологические основы психологии. Корнилова Т. В. Страница 300. Читать онлайн