Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 333. Читать онлайн

ребенка внимание слабее, объем памяти и прочность запоминания меньше, чем у нормального, и т. д. Такое рассмотрение приводила к упрощенному пониманию своеобразия психики умственно отсталого н физически дефективного ребенка. Идея развития, выдвинутая Выготским при разработке общей психологической теории высших психиЧеских функций и введенная в дефеКтологию, сыграла большую роль в преодолении этой «арифметической концепции дефективности>.

Раскрывая динамику, лежащую в основе своеобразия развития умственно отсталого, физически дефективного и трудновоспитуемого ребенка,' Выготский показал я положительные стороны личности этих детей. Эта оптимистическая установка на поиск положительных возможностей развития аномального ребенка является ведущей во всех дефектологических работах Выготского, в частности в его работах, касающихся диагностики развития. Внимание Выготского †в этом состояла новнзна его подхода †привлек те способности, которые оставались сохранными у таких детей и могли составить основу для развертывания их потенциальных возможностей. Именно возможности детей, а не их дефекты , прежде всего лап»пересовали Выготского.

)I. О, Выготский настаивал на новом подходе к аномальному ребенку — на отказе от изучения внешних проявлений отдельных функций прп той нли иной аномалии и на генетическом рассмотрении всей системы функций и их соотношения прн разных аномалиях. Он показал необходимость генетического анализа системы, во-первых, в плане развития не только самих психических процессов, но и их соотношения, т. е. изменения межфункциональных отношений; во-вторых, в плане причинно-следственного рассмотрения своеобразия развития и всех тех отклонений, которые имеют место при той или иной аномалии.

Особое значение Выготский придавал развитию у аномальных детей высших , психических процессов и их взаимосвязи с более элементарными. Вго исследова' ния показали возможность развития и компенсации умственного н сенсорного дефекта за счет развития и совершенствования в первую очередь BbtclllBX психических функций, а не простой тренировки элементарных.

Выготский подчеркивал необходимость изучать ие только симптомы того плп нного дефекта, но н сущность изменений, характер новообразований.

В качестве основы теории и клиники трудного детства Выготским впервые сформулировано требование перейтя от изучения симптомов того илп иного дефекта к изучению сущности нзмеиеппй, происходящих B процессе развития, обнару'кивающих себя в этих симптомах. Переворот этого типа, осуществленный в психиатрии Э. Крепелином, близок и дорог Выготскому преодолением феноменологичности, открытием за феноменами механизмов. Однако это лишь начало движения для Выготского. Революция Крепелина представляла собой фактпческц шмону симптома симптокомплексом, илн мшюго комплекса большим.

Л. С. Выготский ставил перед исследователями трудного детства важнейшую задачу перехода от изучения симптокомплексов как самоцели к изучению процессов развития, «лишь обнаруживающих себя в этих условиях». Трудно переоценить новизну (для ранней эпохи развития дефектологии)и плодотворность этой ндсн, направленной на раскрытие внутренних закономерностей, внутренней логики процесса развития ребенка. По отношению к аномальному детству задача, поставленная Выготским, может быть сформулирована как необходимость клинического и психологического изучения аномальных детей, как раскрытие природы нарушений, характерных для того нли иного типа трудных детей. Выготский указывает, что создать психологическую клинику трудного детства †знач эксперимезггально н теоретически выделить и описать во всем богатстве каузальнодинамических связей основные типы, механнзмьг и формы развития нормального и аномального ребенкш

Одним нз важнейших достижений Выготского был анализ соотношения

процессов развития и обучения в детском возрасте. Вго последовательно диалектический подход к этой центральной проблеме детства выражался в раскрытии сложных динамических соотношений между процессами развития и обучения, в доказательстве ведущей, стимулирующей роли обучения и отсутствия ьгежду ними параллелизма. Он считал, что обучение всегда идет впереди развития и что у ребенка имеются сензитнвные периоды, когда он особенно чувствителен влиянию обучения, к восприятию той нли ивой учебной дисциплины н когда у него особенно эффективно формируются те нли иные пспхпческне процессы,

335

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 333. Читать онлайн