Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 209. Читать онлайн

КО:ЬТЕКТИВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ДЕФЕКТИВНОГО PEBEHKA

блемы. Слепой ребенок лишен непосредственного зрительного приятия зрительных образов, а потому возникает вопрос: чем енить ему эту недостающую деятельность?

До сих пор это центральный вопрос в педагогике слепых, и до х пор в этой области педагогика наталкивается на такие же удности, на которые наталкивается педагогика умственно отстаго ребенка. Она пытается атаковать проблему непосредственно лоб. Снова на вопрос о том, как бороться с последствиями еноты и психологическим недоразвитием, обусловленным ею, адиционная педагогика отвечает, называя сснсомоторную кульру, тренировку осязания и слуха, использование так называемошестого чувства слепых, которое состоит в том, что слепые ким-то особым, неизвестным зрячему человеку способом или ~увством ощущают на расстоянии находящиеся перед ними Ольшие предметы. Педагогика указывает также на необходимость наглядности в обучении слепых, на необходимость пополнять из других источников недостающий запас представлений о Внешней действительности. Само собой разумеется, что если бы »Га задача была разрешима, то дело увенчалось бы полным Tспехом, мы нашли бы некоторый эквивалент, или, как говорит н. Штейнберг, суррогат, пространственных и зрительных представлений зрячих и с помощью этого суррогата могли бы до известной степени компенсировать тот пробел в опыте ребенка, который создается вследствие слепоты. Но на пути конкретных Восприятий и конкретных представлений эта задача неразрешима. нся беда в том и заключается, что никакая тренировка осязания„ никакое шестое чувство, никакое чрезмерно утонченное развитие Одного или нескольких обычных способов ощущения, никакие слуховые представления †нич не способно стать действительным эквивалентом, т. е. равноценной заменой недостающих зрительных образов.

Педагогика вступает при этом иа путь замещения зрительных образов через ощущения другого рода, не понимая, что сама природа восприятия обусловливает непосредственный характер ero деятельности и невозможность его конкретной замены. Таким образом, на пути элементарных процессов, в сфере восприятий и представлений мы никогда не найдем действительной возможности создать конкретную замену недостающих пространственных образов.

Разумеется, отнюдь не бесполезно пытаться с помощью точечного рисунка передать перспективу зрительной формы и даже эстетику архитектурного восприятия. Но однако всякий раз эта попытка создать суррогат зрительного восприятия зрячего (особенно ясно она проявляется в точечных рисунках) напоминает известную басню о слепце, которую приводит А. А. Потебня в доказательство того, что.одно обобщение есть познание слишком отдаленное. Слепец спрашивает у поводыря: «Где ты был?»- «Молоко ходил пить». †«Каково оно?» †«Белое». «Что такое белое?» — «Такое, как гусь».- «А какой гусь?» — «Такой, как мой

211

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 209. Читать онлайн