Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 25. Читать онлайн

осноьныв ш озззмы деевктологви

гого, чтобы дать в руки инструмент для использования памяти ~ гам же, с, 164). На этом примере легко видеть, как может не совпадать естеотвенное развитие и инструментальное использование какой-либо функции.

Степень примиишвности детской психики, характер вооружения культурно-психологическими орудиями и способ использования собственных психологических функций †в три основных момента, определяющих проблему культурного развития дефективного ребенка. Примитив отличается не меньшим объемом накопленного опыта, но иным (естествеииым) способом ego накопления. С примитивностью можно бороться, создавая новые культурные орудия, пользование которыми приобщит ребенка к культуре. Шрифт Л. Брайля'", дактилология суть сильнейшие средства преодоления примитивности. Мы знаем, как часто у слабоумных детей встречается не только нормальная, но и повышенно развитая память, однако использование ее остается почти всегда на самой низкой ступени; очевидно, одно дело степень развития памяти, другое †степе ее использования.

Первые экспериментальные исследования по использованию психологических орудий дефективным ребенком сделаны в последнее время в школе Н. Аха", Сам Ах, создавший метод для исследования функционального. использования слова в качестве средства, или орудия, для выработки понятия, указал на принципиальное сходство этого процесса с процессом овладения языком у глухонемых (1932). Бахер" (Васют, 1925) применил этот метод к исследованию слабоумных (дебильных) детей н показал, что это лучшее средство качественного исследования слабоумия. Корреляция между теоретическим и практическим интеллектом оказалась невелика, и умственно отсталые дети (в степени дебильности) обнаружили гораздо лучшее пользование практическим, нежели теоретическим, интеллектом. Автор видит в этом совпадение с подобными же результатами, полученными Ахом при опытах с лицами, перенесшими мозговое ранение. Так как слабоумные не и пользуют слова в качестве орудия для выработки понятия, у 1х невозможны высшие формы интеллектуальной деятельности, сноваииой на пользовании абстрактными понятиями (raM же). Во реми исследований Бахера выяснилось, как влияет на проведение ггеллектуальной операции овладение собственной психологичекой деятельностью. Но это и есть проблема. Эти два способа ользования языком Штерн считает двумя различными эпохами в азвитии речи. «Но затем еще, раз наступает решительный оворот в развитии речи,- говорит он,- пробуждаетея и1емное ознание значения языка и воля к его завоеванию» (1922, с. 89).

сбснок делает важнейшее в своей жизни открытие, что «каждая еи<о имеет название» (там же), что слово есть знак, т. е.

рсдство называния и сообщения, Вот этого полного, сознательноо, волевого пользования речью не достигает, видимо, слабоумый ребенок, и уже вследствие этого высшая интеллектуальная сятельность остается для него закрытой. Ф. Римат" с полным

27

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 25. Читать онлайн