Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 342. Читать онлайн

комм интлгии

8. Гюртлер (GurQer) Р. ( ). Выготский положительно отзывается о Г. при анализе качественного евоеобразия типа развития дефективного ребенка. Он критикует вместе с тем методическую примитивность («урок с носовым платком») при отстаивании общности задач нормальной и вспомогательной школы. Выготский подчеркивает также, что Г. ищет основу дефектологии в идеалистической философии.

9. Риккврш Генрнх (1863 — 1936) — см. т. 1, с. 468.

10. Ливис (1зррз) Теодор (1851 — 1914) — немецкий философ и психояог, Разрабаты» вал проблему компенсации с точки зрения выдвинутого им закона психической запруды». Выготский положительно оценивает эго представление Л. о возможности повышения психической энергии, содействующего преодолению возникающих препятствий, задержек процесса развития.

11. Адлер (Adldr) Альфред (1870 — 1937) — австрийский врач-пснхиатр и психолог, создал школу индивидуальной психологии (пснхологви личности). Выделился из школы 3. Фрейда, с которым расходился ~о политическим и социальным взглядам, Выготский подчеркивает диалектический характер его учения и противоположные Фрейду и Кречмеру представления о социальной основе развития личности. Особое значение щщцавал Выготский идеям А. по проблейе компенсации как движущей силы процесса развития аномального ребенка. Так же положительно о точки зрения дефектологии оценввал внесенную А. в психологию анализа прюцесса развитии идею «перспективы будущего». Выготский по-разному оценивал отдельные положення А. Постепенно в работах Выготского все яснее проявляется критическое отношение к ряду положений А. (ограниченное и ошибочное сведение воздействия среды в процессе развития ребенка к переживанию им «чувства неполноценности», философская несостоятельность понягия «сверхкомпенсация» и др.). В итоговых высказываниях Выготский указывает, что учение А. <опирается на смешанный и сложный фнлософсквй фундамент», в учении отсутствует своя «философски последовательная методология». В целом теория А. отражает в себе, с точки зрення Выготского, основные черты, характерные дпя эпохи «психологического кризиса».

12. Павлов Иван Петрович (1849 — 1936) — выдающийся русский, советский фиан олог, академик. Открытия П. имели большое значение не только для физиологии и медицины, но и для психологии и педагогики. Выготсквй, особенно в ранние годах творчества в области дефектологии, неоднократно ссылался на идеи П. (см., например, использование им павловского понятия «рефлекс цели» прн анализе проблем компенсации). Выготский один нз первых психологов и дефектологов высоко оценил учение П. как материалистическую базу психологии.

13. Щербина Александр Моисеевич (1874 — 1934) — советский психолог и педагог» дефектолог (слепой), философ, общественный деятель. С прогрессивньгх' позиций разрабатывал вопросы организации и методического содержания обучения и воспитания слепых. Данные его самонаблюдений были использованы Выготским при анализе своеобразия процесса аномального развития. В 1920 r. участвует в создании педагогического техникума в Прилуках, где впервые вводит разработан ный им курс тифлопедагогнки. Важнейшей целью считал создание твердого научного базиса для воспитания слепых и вовлечения их в трудовую жизнь.

14. Бюрклен (BQrklen) Карл (?) — немецкий психолог и тифлопедагог, директор Института слепых в Пуркендорфе, близ Вены. Его книга «Психология слепых» переведена на русский язык (под. ред. и с предисловием Е. А. Гандера) в 1934 r, при консультации Выготского. Выготский критически обсуждает некоторые положения автора, недооценнвающего возможности слепых с точки зрения компенсации и соцйальной обусловленности развития аномального ребенка.

15. Фридман (Fridmann) А. (?) — немецкий педагог-дефектолог, разрабатывал вопросы индивидуально-психологической лечебной педагогики с позиций школы А. Адлера. Обосновал интересный воспитательный прием под названием «методическая диалектнка».

16. Блонский Павел Петрович (1884 †19) †советск психолог и педагог. Один из первых советских авторов начал разрабатывать теорию трудовой школы н многие вопросы детской психологии с позиций диалектического материализма. При доказательстве несводимости понятий дефекта и дефективности к явлениям чисто биогенйого порядка Выготский ссылается на теоретические взгляды Б. Выготский согласен с принципиальной оценкой Б. понятия «моральной дефек-

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 342. Читать онлайн