Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 336. Читать онлайн

послпсловин

непрерывного возникновения новых особенностей, новых связей, новых образований. Новоооразования, как указывал Выготсьий, подготавливаются всем ходом предшествующего развития, но не содержатся, однако, в готовом виде или в более малом размере на предшествующих ступенях; раз возникнув, новообразование знаменует собой качественное изменение и закономерно влияет на последующие изменения психики,

Наряду с появлением на каждом агапе развития новоооразований и перестройкой межфункциональных связей, как показал Выготский, в процессе развития аномальных детей под влиянием обучения и трудового воспитания происходит особое. своеобразное для каждой аномалии развития изменение структуры дефекта. Выготский обосновал положение, согласно котором> личность аномаль. ного ребенка имеет сложное строение и различные затруднения во взаимодействии с социальной средой приводят к сдвигам и перестройке личности ребенка. Выготский обнаружил значительную и своеобразную неравномерность развития психических функций при разных видах дефектов. В связи с нарушением сенсорных, интеллектуальных, аффективных, волевых процессов соотношение психических функций меняется: одни функции выпадают или резко задерживаются в развитии, другие компгнсаторно развиваются под влиянием самостоятельного упражнения и специального обучения и, в свою очередь, влияют на другие стороны психической деятельности и личности аномального ребснюк

До Выготского дефектология базировалась на идее об обособленности психических функций и удовлетворялась чисто описательной характеристикой патологии по отдельным функциям и симптомам. Учение Выготского о перестройке личности в процессе компенсации разбивало представление старой психологии об отдельных более нлн менее независимых друг от друга функциях, показав диалектический характер их изменения, приводящего к качественным изменениям сознания и личности в целом.

Теория развития Выготского категорически потребовала индивидуализирования обьекга: понимание внутренней сущности патологического процесса неотделимо. по Выготскому, от четкого представления о личности больного.

Рассматривая сущность процессов компенсации, Выготский на основе исследо-. ваний приходит к выводу о двустороннем характере последствий дефекта; с одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным факгором, с другой †возника приспособительные компенсаторные мехаии змьь Прв атом процесс компенсации аномального развития Выготский поникла, в промвоположность биологизаторской концепции, не как механическое, автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие самостоятельного упражнения ущероиой функции и результат воспитания сохранных сторон психики и личности аномального ребенка. Выготский показал также, что исход компсис.щии зависит не только of тяжести дефекта, но в высокой степени от адсквазности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов; в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.

В трудах Выготского не только раскрывалась сложная структура дефектов в плане неравномерного развитая психических функций (неравномерность степени и тяжести нарушения различных психических процессов, что было очень важным для коррекции дефектов развития у детей) и своеобразия межкомпенсаторных процессов у аномальных детей, но и по-новому внтерпретировалось понятие первичных и вторичных симптомов, своеобразное соотношение первичных И вторичных нарушений в ходе аномального развития при несвоевременном или неправильном педазогическом воздействии, Структура дефекта, как установил Выготский. не сводится к симптомам, непосредственно связанным с поврежденными биологическими системами (анализаторными или центральными органическими поражениями), что Выготский относил к первичным симптомам нарушения. Недоразвитие высших йсихических функций (например, речи, мышления у глухих, опосредованной культурной памяти у детей-дебилов, восйриятия и пространственной ориентировки у слепых и т, д.) и социальной стороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями, непосредственно не связанными с основным, первичным дефектом, но обусловлениьпии им. Он показал, как это соотношейие первичных, вторичных и последующих наслаивающихся на них отклоцепий аномального развития усложняет структуру дефекта и правильное ero

338

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 336. Читать онлайн