Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 334. Читать онлайн

послнсловив

Отмечая, что для развития психики человека характерно неодновремешюг и еравномерное формирование различных психических функций, Выгозслио рисущей ему диалектичностью мышления показал, что каждая пснхичссьая. уикция в процессе формирования имеет оптимальный этап развития, которы" адает на период главенствующего положения этой функции в деятельности.

Вычленение уже достигнутого ребенком (актуальный уровень развития) ll cI o потенциааьных возможностеи (зона ближайшего развития) оказалось исключи ~ . н.-, но продуктивным для понимания взаимосвязи обучения н развития. Выготсl ilk утверждал, что в обучении нужно опираться не столько на уже достигнз ~ее ребенком, сколько на развивающиеся и еще ие сформировавшиеся процессы. В днфференцнацни того, что доступно ребенку лишь в сотрудничестве со взрослыми» и того, что в результате развитня становится его личным достоянием, выраз сна одна нз центральных идей Выготского: истоки развития психических процессов всегда социальны. Лишь впоследствии они приобретают индивидуально- психологический харакгер.

В результате исследований процессов обучения и развития, а также сензитивиых (оптимальных) периодов развития психических функций была выдвинута и обоснована идея о необходимости ранней коррекции аномального развития и учета зоны ближайшего развития прн диагностике аномальных детей.

Концепция уровня актуального и зоны потенциального развития основывается на представлении о расширении зоны ближайшего развития, расшйренни потенциальных возможностей ребенка. Введение этих понятий Вьпотскнм имеет неоценимое значение для определения состояния, темпа и перспектив умственного развития как нормального, так и аномального ребенка. Эта идея, показывающая диалектичность процесса развития, вошла в практику и продолжает служить делу изучения н обучения аномальньгх детей и анализу эффективности педагогического процесса. Вго положения привели к новому пониманию проблемы взаимоотношений специального, дифференцированного и своевременно начатого обучения и развития аномального ребенка и позволили по-новому понять проблему диагностики, компенсации и коррекции различных дефектов. Этим Выготский обозначил и новый этап развития дефектологии: он поднял ее на уровень диалектнко-материалистической науки. Давая теоретическое обоснование направлениям, принципам и методам исследования, диагностики аномальных детей, он подверг всесторонней критике существовашпие за рубежом методы специального обучения, основу которых составляло приспособление к дефекту, и указал пути перестройки этих методов.

Лев Семенович отмечал, что содержание образования для аномальных детей выступает как мощный фактор коррекции недостатков нх развития и развития вообще. Совершенно очевидно, что это положение имеет важнейшее значение не только для дефектологии, но и психологии и педагогики в целом.

В процессе развития аномальных детей под влиянием обучения и трудового воспитания происходит, как показал Вьпотскнй, особое, своеобразное для каждого случая изменение структуры дефекта.

При развитии высших психических процессов совершается перестройка отношений между ними вначале при ведущей роли восприятия, затем памяти, затем логического, словесного мышления, а также все большего включеьия произвольности и использования различных приемов опосредования. В связи с этим возникают новые коррекционные задачи в обучении аномальных детей. Возможность продвижения и совершенствования познавательной деятельности детей Выготский видел в активном формировании у них высших психических процессов.

Положение Выготского о закономерном «вращивании», т. е. о переходе от внешних процессов с использованием опор, орудий, средств познавательной деятельности и форм поведения к внутренним, очень важно для обучения аномального ребенка, для приобщения ero в процессе обучения к культурному развитию; это приобщение происходит путем овладения сначала внешне, а затем внутренне опосредованными произвольными высшими психическими функциями.

Беря область дефектологии, нельзя также не отметить, что разработка проблемы формнровання речи у глухих детей не могла не опираться на указание Выготскогр о житейских и научных понятиях, которое вскрыло, что у глухого ребенка, Лишенного возмо:кностн формировать речь в процессе общения с окружающими,нет житейских понятий. Каждое понятие со всеми его модифика-

336

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 334. Читать онлайн