Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 349. Читать онлайн

КОММЕНТАРИИ

лей экспериментальной педагогики. Выготский приводит его данные о том, по, вопреки ложной теории «викарната органов чувств», при дефекте одного из органов чувств другие могут оставаться ингактными. М. утверждал также возможность замещения дефектных функций воспрнягия. Все эти данные важны, с точки зрения Выготского, для отстаивания основного положения о социальнопсихологичсской, а не биологической природе процесса компенсации.

4. Вуидт (Wundt) Вильгельм (1832 †19) †немецк психоло1, физиолог, фи:юсоф-идеалист, Инициатор разработки экспериментальной психологии, которую он называл физиологической. Вьпотский приводит зочку зрения В. на процесс замегцення слепоты, в которой он видит нс только недостаточность, но и исто шик возникновения сил компенсации.

5. Гаюи (Нану) Валентин (1745 — 1822) — французский тифлопедагог, впервые организовал обучение слепых во Франции и России в специальных учреждениях. Efo книга «Опыт обучения слепых» (18761 была в то время единственным руководством для тифлоцеДагогов. 1'. приобщал слепых к общественно полезному труду. Выготский высоко оценивал прогрессивную роль этого деятеля на заре развития тифлопедагогики.

б. Соуидерсон Н. (1682 — 1739) — слепой математик. Изоорел прибор для производства вычислений с многозначнымп числами без учета зрения. Создал учебник геометрии. Выготский использует эти данные как пример сверхкомпенсацзаг слепого.

7. Шизелзззф (Stump() Карл (1848 — 1936) — немецкий психолог, философ-идеалист, представитель феноменологии, близок к гештальтпсихолопш, Автор экспериментальных работ llo психологии слуховых и пространственных ощущений и восприятий. Выготский анализирует данные исследования Ш. процессов внимания у слепых.

ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ГЛУХОНЕМЫХ ДЕТЕЙ

1. Работа написана в 1925 г. Публикуется впервые,

2. Бихеоиорзам — см. т. 1, с, 460.

3. эуессинг (Lessing) Готхольд Эфраим (1729 — 1781) — немецкий драматург, теоретик искусства, литературный критик, основоположник немецкой классической литературы.

4. Мализи (Malisch) Константин (1860 — 1925) — австрийский сурдопецагог. Анализируя значение сиитепзческого метода чтения с ryo целых слов, фраз, Выготский подчеркивает, что Нтот процесс опирается не иа сознательные усилия ребенка, как при немецком аналитическом методе, а на бессознательное подражание. Это приближает путь развития речи у глухонемого к закономерностям ее сзановления в Норме. В этой связи он обращается к системе М., в которой на этапе пераоначальНого обучения речи отстаивается необходимость рефлекторного подражания и автоматзьзма. Вместе с тем Выготский критикует М. за известную непоследовательность в преодолении недостатков немецко~о аналитического звукового метода.

5. Риу Наталья Александровна (1870 — 1947) — советский сурдонедагог, обществеиньп1 деятель. Организатор первого в России и Европе детского сада для глухих. Автор многих статей и книг для сурдопедагогов и родителей глухих детей. Внесла большой вклад в организацию и методику дошкольного воспитания глухонемых дегей. Выготский полностью солидаризируется с P. по вопросу о новом методе синтетического чтения с губ для развипзя живой, логической устной речи, речевого мышления и укрепления связей глухонемых детей дошкольного возраста со средой слышащих. На основе этого метода образуется связь понятий с «картиной движения ртн» (в современной терминологии — понятие «оральный, ротовои, образ слова, словосочетания, фразы»), языка, рождается внутреннее произношение. Так создаются условия для врастания речи в жизнь ребенка. б. Голосов Иван Васильевич — учитель Московского института для глухонемых. Г. принадлежит первая и оригинальная попытка построить в России обучение устной речи глухонемых по методу целых слов, т. е. максимально приблизить ero к естественнбму процессу развития речи у маленьких детей в норме. Главное, по Г., ие постановка отдельных звуков, а чтение с лица (c. губ). 3гдовлетворительиое произношение, считал он, достигается часто рефлекториьца путем. В этом отличие

351

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 349. Читать онлайн