Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 11. Читать онлайн

ocBQBBb!E пРОБлемы Лел'ектслогии

можем заметить у зрячих, и надо полагать, что в случае исключительного общения слепых со слепыми, без всякого сношения со зрячими, могла бы возникнуть особая'порода людей» (К. ВйгЫеп, 1924, с. 3).

Мысль Бюрклена можно пояснить следующим образом. Слепота как органическая неполноценность дает толчок процессам компенсации, приводящим, в свою очередь, к образованию особенностей в психологии слепого н перестраивающим все его отдельные функции под углом основной жизненной задачи. Каждая отдельная функция нервно-психического аппарата слепого обладает особенностями, часто очень значительными цо сравнению со зрячим. Предоставленный сам себе, этот биологический процесс образования и накопления особеннпстей и уклонений от нормального типа (в случае жизни спелого в мире слепых) с неизбежностью привел бы к созданию особой породы людей. Под давлением же социальных требований, одинаковых для слепых и зрячих, развитие этих особенностей складывается так, что структура лйчности слепого в целом имеет тенденцию к достижению определенного нормального социального типа.

Процессы компенсации, созидающие своеобразие личности слепого ребенка, не текут свободно, а направлены на определенные цели. Эта социальная обусловленность развития дефективного ребенка складывается из двух основных факторов.

Во-первых, само действие дефекта всегда оказывается вторичным, не непосредственным, отраженным. Как уже.сказано, своего дефекта 'ребенок непосредственно не ощущает. Он воспринимает те затруднения, которые проистекают из дефекта. Непосредственное следствие дефекта — снижение социальной позиции ребенка; дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми„ все моменты, определяющие место человека в социальной среде, . Ого роль и судьбу как участника-жизни, все функции общественного бытия перестраиваются. Органические, врожденные причины действуют, как подчеркивается в школе Адлера, не сами по себе„ не прямо, а косвенно, через вызываемое ими снижение социальной позиции ребенка. Все наследственное н органическое должно быть еще истолковано психологически, для того чтобы можно было учесть его. истинную роль s развитии ребенка. Малоценность органов, по Адлеру, приводящая к компенсации, создает особую' психологическую позицию для ребенка. Через зту позицию, и только через нее, дефект влияет на развитие ребенка. Этот психодотический комплекс, возникающий на основе снижения социаяьной позиции из-за дефекта, Адлер называет чувством неполиоценности (Mindenwentigkeitsgefuhl). В двучленный процесс «дефект — компенсация» вносится третий, промежуточный член: с дефект -.чувство малоценности — компейсация». Дефект вызывает компенсацию не прямо, а косвенно, через создаваемое им чувство малоценности.-Что чувство малоценности есть психологическая оценка собственной социальной позиции, легко пояснить на примерах. В Германии поднят вопрос о переименовании вспомога-

13

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 11. Читать онлайн