Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 45. Читать онлайн

основные пу паз Р ууы де Реуу уозо гни

потребностью У'в кн,: УкраУнськУТ вУсник рефлексологй..., 1926). Вот чем не можег похвастаться ни одна методика в мире и вот где ключ к воспитанию глухонемых. Если устная речь становится потребностью н вьп есняет у детей мимику, то значит обучение направлено llo линии естественной сверхкомпенсацнп IJlvxolbl; оно направлено по линии детских ингересову а ~е проуив ннх.

Традиционное воспитание устной речи, как стершееся зубчатое колесо, не захватывало всего механизма естественных спл и импульсов ребенка, не приводило в движение виузреннюю компенсаторную деятельность и вертелось вхолостую. Устная речь, вбиваемая в учеников с классической жесткостью, становилась для глухих официальным языком; все силы техники уходили в мимику. Но задача воспитания только и сводилась к тому, чтобы овладеть этими внугренними силами развития. Если цепной метод Соколянского сделал это, значит, он на деле учитывает силы сверхкомпенсации и овладевает нми, Достигнутые успехи не являются на первых порах верным показателем пригодности метода: это вопрос техники и ее совершенс гвования, наконец, вопрос практической удачи. Принципиальное значение имеет только одно: физиологическая потребность в речи. Если найден

РР ' 'Л" ь" РР "» " ""1 Р "РУИ

речь.

Для тифлопедагогики такой же смысл и цену имеет установленное Петцельдом положение: возможность знания для слепого есть возможность полного знания обо всем, его понимание есть в основе возможность полного понимания всего (А. Petzeld, 1925). Автор видит характерологическую особенность всей психологии слепого и структ уры его личности ие только в необычной пространственной ограниченности, но и в обладании полной речью. Из борьбы этих двух сил слагается личность слепого. Насколько это положение будет претворено в жизнь, в каких размерах н в какой срок оно будет осуществлено — вопрос практического развития педагогики, которое зависит от очень многих обстоятельсгв. е ь и нормальные ети ча е всего не осуществляют в ходе воспитания всех или же ольшеи части

"„." ". РРРРРР Р ' P """ P P It

степени развития, которой он мог бы достигнуть? Так и со слепыми, Но для правильного построения даже скромного воспитательного плана чрезвычайно важно снять ограничивающие кругозор пределы, которые якобы самой природой поставлены специальному развитию такого ребенка. Важно, чтобы воспитание взяло курс на социальную полноценность и считало ее реальной и определяющей точкой, а не питалось мыслью об обреченности слепого на неполноценность.

Подведя итоги, остановимся на одном примере. Хотя в последнее время научная критика сильно поработала над разрушением легенды о E. Келлер, тем не менее ее судьба лучше всего поясняет весь ход развитых здесь мыслей. Один из психологов 'совершенно верно заметил, что если бы Келлер не была слепоглу-

47

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 45. Читать онлайн