Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 26. Читать онлайн

л.с. выготский

основанием избрал этот же метод как тест при испытании умственной одаренности: умение и неумение пользоваться словом есть реюающий критерий для интеллектуального развития (F. Rimat, 1925). Судьба всего культурного развития зависит от,того, делает ли ребенок для себя то открытие, о котором говорит Штерн, или нет, т. е. овладевает нли не овладевает ребенок словом как основным психологическим орудием.

Буквально mo же самое обнаруживают исследования детей- примитивов. «Чем непохожи дерево и бревно?» — спрашивает Петрова такого ребенка. «Дерево не видал, ей-богу, не видал... Дерева не знаю. Ей-богу, не видал...» (Перед окном растет липа). На вопрос с указанием на липу: «А это что?» — ответ: «Это липа». Примитивный ответ, в духе тех примитивных народов, на язьпте которых нет слова «дерево», слишком абстрактного для'конкретной психики мальчика. Малыш прав: дерева никто нз нас не видел; мы видели березу, липу, сосну и т. п., т. е. конкретно роды деревьев» (А. Е. Петрова, 1925, с. 64). Или другой пример. Девочку «с двумя языками» спрашивают: «В одной школе некоторые дети хорошо пишут, а некоторые хорошо рисуют. Все лн дети в этой школе хорошо пишут и рисуют?» — «Откуда я знаю? Чгло я не видела своими глазами, mo я не могу обьяснить, если бы я видела своими глазами...» (примитивная зрительная реакция) (там же, с, 86). Девочке 9 лет, она вполне нормальна, но примитивна. Она обнаруживает полное неумение пользоваться словом как средством решения умственной задачи, хотя она говорит, т. е, умеет пользоваться словом как средством сообщения. Она может объяснить только то, что видела своими глазами. Так же точно и дебильный ребенок заключает от конкретного к конкретному. Его неспособность к высшим формам. абстрактного мышления не есть прямое следствие его интеллектуального дефекта, он вполне способен к логическому мышлению в других формах, к практически интеллектуальным операциям и т. д. Он лишь yre овладел словом как орудием абстрактного мышления: эта неспособность есть следствие и симптом ero примитивности, но не его слабоумия;

Крюнегель (М. Kriinegel, 1926) со всей справедливостью указывает, что основнйя аксиома Г. Кершенштейнера' не применима к культурному развитию слабоумного ребенка. Аксиома гласит, что в основе культурного развития лежит конгруэнтность той или иной культурной формы и психологической структуры личности ребенка: духовная структура культурной формы полностью или частично должна быть адекватна духовной структуре индивидуальности (G. Kerschensteiner, 1924). Основным актом культурного развития дефективного ребенка является инадекватность, инконгруэнтность его психологической структуры со структурой культурных форм. Остается создавать особые культурные орудия, приспособленные к психологической структуре такого ребенка, или .овладевать общими культурными формами при помощи особых педагогических приемов, ношому vmo важнейшее и

28

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 26. Читать онлайн