Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 332. Читать онлайн

послпсгов ни

аномального реоенка все эти отношения весьма своеобразны. Они развиваются с иными сроками, темпом и качеством, сопровождаясь для каждого этапа н у каждого типа аномального развития образованием специфической структуры. На анализе различных вариантов структуры дефекта Вьпотскнй обнаружил своеобразное соотношение интеллекта и аффекта, низших н высших психических функций.

Этими продуктивными мыслями не исчерпываются, однако, результаты разработки Выготским проблем развития нормального и айомального ребенка. В 30-е rr.,ïîñëåäíèå годы ero жизни, проблематика психологических н дефектологиЧескнх исспецовапнй Выготского значительНо pacroapriëacÜ, Ha' передний план выступили обобщающие идеи о специфике процесса развития нормального и аномального ребенка. Рассматривая этот процесс в детском возрасте н доказывая кардинальный факт изменений межфункцнональных связей, Выготский тем самым ставил важнейший методологический вопрос об изменяющейся структуре психических процессов и сознания нормального и аномального ребенка на различных возрастных этапах.

Все работы Выготского неизменно содержали и твердо проводили идею социальной обусловленности специфически человеческих свойств психики. Он доказывал, что социальное воэдействие, и в часпюсти педазогическое, составляет неиссякаемый источник формирования высших психических процессов каК в норме, так и в патологии. Концепция Выготского предусматривала не только общие, но я специфические, действующие в патологии закономерноспз психнческого 'paaarfrèÿ. В противовес «филанзропическн-инвалидным» взглядам н «социальному призрению» Вьпотский на первый план выдвиз 11 вопросы социального воспитания и обучения аном;аьных детей.

Его идея возможносгей психического разящая. ii не колько ушюевня знаний п навыков в процессо обучения сыграла решающую роль в перестройке специальной педагогики.

Свои исследования в дефекго1гогяи Выготский противопоставил бяо:югнзаторской концепции, утверждающей особые законы развития аномального ребенка. Обосновывая положение о том, что развитием нормального н аномального ребенка управляют общие законы, он подчеркивал, что как для тех, так и для других детей социальная обусловленность развития является общим и овновным законом. Вместе с тем Вьпотсквй считал, что процесс развития личности обусловлен единством биологических и социальных факторов, и указывал, что опо не Выступает в виде механического, статического сочетания наследственных и средовых факторов, а представляет собой едино~во сложное, дифференцироаанНое, динамическое и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастиого развития, Поьчому для правильного понимания процесса психического развития ребенка важно определить роль и значение каждого из згих факторов.

Любой llcaxa÷åñêèé процесс песеi в себе как наследственные предлосьшки, так н влияние среды. Но удельный вес этих влияний различен для разных сторон психики, в разном возрасте. Выготский, далее, подчеркивал, что развитие сложных психических процессов (произвольное внимание, активное запоминание. мыслительная деятельность), а также характера, поведения, козорое проходиг длительяыя путь формирования (дошкольный, школьный, подросгковьш, юношеский возрасО, неизмеримо больше зависит от окружающей среды (or условия воспнгания и обучения ребенка, культурно-бытового окружения, or характер. общения, форм и способов деятельное~и и т, и.1, чем от наследственности. Пра этом, по мысли Вьп огского, для развития реоснка среда выступает не только как условие, но и источник езо развития. Ребенок с первых дней существования находится во взаимодействии н под влиянием окружающей социальной среды. которая определяет его развитие и как бы ведет его за собой. Однал наследственный компонент, как бы он мал ни был, учасгвуег в формировании fl высших психических функций,

Одна из основных идей, полемически остро защищаемая Выготским,- идея том, 'по особенности трудного ребенка должны рассматриваться не в статике, каi сумма его дефектов, его недочетов, а в динамике. Своеобразие этой области п может быть понято в рамках традиционного количественного подхода, pacciaarpa ваюшего дефективного ребенка главным образом с негативной стороны. Tai, отличие аномального ребенка от нормального видели в том, что у дефекгивнш

334

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 332. Читать онлайн