Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 5. Основы дефектологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 5. Основы дефектологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Том включает опубликованные в 20-30-х гг. труды, посвященные теоретическим и практическим вопросам дефектологии: монографию "Общие вопросы дефектологии", ряд статей, докладов и выступлений.

Детей с дефектами зрения, слуха и т. д. можно и нужно воспитывать так, чтобы они чувствовали себя полноправными и активными членами общества, - вот ведущая идея работ Л. С. Выготского.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С.
Страница 145. Читать онлайн

гРглное детство

умеет целесообразно действовать и гораздо лучше «думать» руками, чем головой. Некоторый исследования, показали, что практический и теоретический интеллект могут находйться в обратном отношении друг к другу и что именно из-за недостйточности. абстрактного мышления у ребенка усилейно развивается йрактический интеллект, и наоборот.

"Позволю себе пояснить это относительно культурно~о развития. И культурное развитие, и практический интеллект связаны с использованием культурных способов мышления, в частности словесного мышления. В последнее время выделена форма детского мышления, проливающая свет на проблему культурного развития,- детскпн примитивность как сзепспь. миннмальыаго культурного развизия ре азрешйте привести пример детскои йрймитивйости, заимствованный мною у Л, Е. Петровой, которая исследовала это явление в клинике M. О. Гуревича. Исследовался ребенок, глубоко отсталый в приспособительных реакциях. Он побывал во многих детских учреждениях и оттуда был направлен в психиатрическую больницу с подозрением на психическое заболевание. В больнице не нашли психического забозевания, и ребенок попал на исследование в клинику Гуревича.1Ребенок †девоч, татарка, которая в раннем детстве сменила один неокрепший язык на другой, научилась понимать говоривших на этом языке, но совершенно не была приучена мыслить на нем.1 Девочка не привыкла к тому, чтобы на основании одних слов можно было делать какой-то вывод. Психолог ставит перед ней ряд мыслительных задач, предъявляя их в одних случаях практически, в других словесно. gTpa постановке практических задач исследуемая давала положительные результаты. На словесные задачи реагировала полным непониманием, неумением мыслить.~ Скажем, этой девочке говорят: «Моя тетя выше меня, а мой дядя еще выше, чем тетя. Дядя вьппе меня или нет'.» Девочка отвечает: ьЯ не знаю, Как я могу сказать, выше ли дядя, когда я его никогда не видела». И на все вопросы она отвечает таким же образом: раз она своими глазами не видела, она не может ничего сказать. Она не представляет себе, что на основе двух словесных положений можно словесным же путем вывести третье положение. Это для нее невозможно. Ребенок задержан в культурном развидщ„в развития словесного мышления, но н~дДщ,л, хотя вйешне похож на дйфжча: он плохо рассуждает, даст нелепые ответы, отказывается совершить простую мыслительную операцию. Но мы впали бы в грубую ошибку, если бы подумали, что девочка не умеет сделать вывода на основе практических данных.

Позвольте подвести итог: в области понимания детской одаренности и таких отрицательных ее сторон, как детская трудная обучаемость и-дефективность, сейчас происходит глубокий пересмотр старых представлении.

Старое представление об одаренности как о единой функции отпадает, и на его место ставится новое утверждение относительно функциональной сложности ее отдельных форм. Поэтому я

147

Обложка.
PDF. Том 5. Основы дефектологии. Выготский Л. С. Страница 145. Читать онлайн