Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 256. Читать онлайн

л. с. выготскип продолжает действовать в сотрудничестве, хотя в данную минуту учитель не стоит около пего. С психологической точки зрения мы вправе рассматривать решение второй задачи по аналогии с решением задач дома как решение с помощью учителя. Эта помощь, этот момент сотрудничества незримо присутствует, содержится в самостоятельном по внешнему виду решении ребенка. Если мы примем, что в задаче первого рода — BB житейские ятия — и в задаче второго рода — на научные понятия — от енка требуются две по существу разные операции, т. е. один

он должен сделать произвольно нечто такое, что он спонтанлегко применяет, а другой раз он должен уметь в сотруднитве с учителем сделать нечто такое, чего он сам не сделал даже спонтанно, то нам станет ясно: расхождение в решениодних и других задач не может иметь другого объяснения, ме данного нами сейчас. Л1ы знаем, что в сотрудничестве ребенок может сделать больше, чем самостоятельно. Если верно, что решение обществоведческих задач есть в скрытом виде решение в сотрудничестве, то становится понятным, почему это решение опережает решение житейских задач.

Теперь обратимся ко второму факту. Он состоит в том, что ~решение задач с союзом «хотя» дает в соответствующем классе совсем другую картину. Кривая решений задач на житейские и научные понятия сливается. Научные понятия не обнаруживают превосходства над житейскими, Это не может найти другого объяснения, кроме того, что категория протнвительных отношений, более поздно созревающих, чем категория причинных отноШений, появляется н в спонтанном мышлении ребенка более поздно. Очевидно, спонтанныс понятия в этой области не созрели еще настолько, чтобы научные понятия смогли подняться над ней, Осознать можно только то, что имееш П ч ть себе а|пима хоуп уже действующую функцию. сли ребенок к этому возрасту уже выработал спонтаййое применение «потому что», он может в сотрудничестве осознать его и произвольно употребить. Если он даже в спонтанном мышлении не овладел еще отношениями, выражаемыми союзом «хотя», естественно, что он и в научном мышлении не может осознать того, чего не имеет, н не может овладеть отсутствующими функциями. Поэтому кривая научных понятий в этом случае и должна располагаться так же низко, как и кривая решения задач на житейские понятия, и даже сливаться с ней.

Третий факт, установленный исследованиями, состоит в том, что решенпе задач на житейские понятия обнаруживает быстрый прирост, кривая решений этих задач неуклонно поднимается, все более приближаясь к кривой решений задач йа научные понятия, и в конце концов сливается с ними. Житейские поня-

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 256. Читать онлайн