Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 260. Читать онлайн

л. с. Выготский

Если обозначить более рано вызревшощие, болсе простые„более Г

! элементарные свойства понятия как низшие, а более поздно раз„' вивающиеся, более сложные, связанные с осознанностью и про' извольностью свойства понятия как высшие, то можно было бы условно сказать, что спонтанное понятие ребенка развивается снизу вверх, от более элементарных и низших свойств к выссаим, а научные понятия развиваются сверху вниз, от более елоэкных и высших свойств к более элементарным и низшим.

Это различие связано с упоминавшимся выше различным отношением научного и житейского понятия к объекту.

Ilepeoe зарождение спонтанного понятия обычно связано с непосредственным столкновением ребенка с теми или иными вещами, правда, с вещами, которые одновременно объясняются взрослыми, но все-таки с живыми реальными вещами. И только путем длительного развития ребенок приходит к осознанию предмета, к осознанию самого понятия и к отвлеченным операциям с ннм. Зарождение научного понятия, напротив, начинается не с непосредственного столкновения с вещамн, а с опосредованного отношения к объекту. Если там ребенок идет OT вещи к понятию, то здесь on часто вынужден идти обратным путем- от понятия к вещи. Не удивительно поэтому, что то, в чем сказывается сила одного понятия, является как раз слабой сторонон другого. Ребенок на первых же уроках обучается устанавливать логические отношения между понятиями, но двпжсние этого понятия идет, как бы прорастая внутрь, пробивая себе дорогу к объекту, связываясь с опытом, который есть в этом отношении у ребенка, и вбирая его в себя.,Житейские и научные понятия находятся у одного и того жс ребенка приблизительно в пределах одного и того же уровня; в детской мысли нельзя отделить понятия, которые он приобрел в школе, от понятий, которые он приобрел дома. Но с точки зрения динамики у них совершенно разная история: одно понятие достигло этого уровня, проделав какой-то участок своего развития сверху, другое достигло того же уровня, проделав нижний отрезок своего развития.

Если, таким образом, развитие научного и житейского понятий идет по противоположно направленным путям, то оба зти процесса внутренне и глубочайшим образом связаны друг е ,другом. Развитие житейского понятия должно достигнуть известного уровня для того, чтобы ребенок вообще мог усвоить научное понятие и осознать его. Ребенок должен дойти в спонтанных понятиях до того, порога, за которым вообще становится возможным осознание".

Так, пстopнческиe 'понятия ребенка начинают свой путь развития лишь тогда, когда достаточно дифференцировано его житейское понятие о прошлом, когда его жизнь и жизнь его блнз-

262

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 260. Читать онлайн