Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 288. Читать онлайн

л, с. выготский

в конкретном изучении мышления, и обе имеюг первостепенное значение.

Первая сторона — это рост и развивие детских понятий, или значений слов, Значение слова есть обобщение. Различная структура этих обобщений означает различный способ отражения действительности в мысли. Это, в свою очередь, не может уже не означать различных отношений общности между понятиями, Наконец, различные отношения общности определяют и различные типы возможных для данного уровня мышления операций. В зависимости от того, что функционирует и как построено то, что функционирует, определяются способ н характер самого функционирования. Это н составляет вторую сторону всякого исследования мышления, Эти аспекты внутренне связаны, и везле, тле мы имеем исключение одного аспекта в пользу лругого, мы лелаем это в ущерб полноте нсслелования.

Соелинение в одном исслеловании обо~их аспектов приводит к возможности видеть связь, зависимость и единство там, где исключительное и одностороннее изучение только одного аспекта заставляло видеть метафизическую противоположность, антагонизм, перманентный конфликт и, в лучшем случае, возможность компромисса между двумя непримиримыми крайностями. Спонтанные и научные понятия оказались в свете нашего исследования связанными между собой сложными внутренцими связями. Более того: спонтанные понятия ребенка, если довести их анализ ло конца, представляются тоже до известной степени аналогичными научным понятиям, так что в будущем открывается возможность единой линии исследования тех н других. Обучение начинается не только в школьном возрасте, обучение есть и в дошкольном возрасте. Будущее исследование, вероятно, покажет, что спонтанные понятия ребенка являюгся таким же продуктом дошкольного обучения, как научные понятия- ,продуктом школьного обучения.

Мы уже сейчас знаем, что в каждом возрасте существуст особый тип отношений между обучением ar развитием. Не только развитие меняет свой характер в каждом возрасте, не только обучение на каждой ступени имеет совершенно особую организацию, своеобразное содержание, но, что самое важное, отношение между обучением и развитием специфично для каждого возраста. В другой работе" мы имели возможность развить эту мысль подробнее. Скажем только, что будущее исследование должно обнаружить следующее; своеобразная природа спонтанных понятий ребенка целиком зависит от того отношения между обучением и развитием, которое господствует в дошкольном возрасте и которое мы обозначаем как спонтанно-реактивный тип обучения, образующий перехол от спонтанного типа обучения в раннем детстве к реактивному типу обучения в школе.

290

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 288. Читать онлайн