Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 221. Читать онлайн

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

понятиям, Сущность всякого научного понятия глубочайшим образом определена Марксом: «Если бы форма проявления ы сущность вещей непосредственно совпадали, то всякая наука была бы излишней» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 25, ч. !!, с. 384}. В этом — суть научного понятия. Оно было бы излишне, если бы отражало объект в ero внешнем проявлении как эмпирическое понятие. Поэтому научное понятие необходимо предполагает иное отношение к объекту, возможное только в понятии, а это иное отношение к объекту, содержащееся в научном понятии, 'в свою очередь, как мы показали выше, необходимо предполагает наличие отношений понятий друг к другу, т. е. системы понятий. С этой точки зрения, мы могли бы сказать, что всякое понятие должно быть взято со всей системой его отношений общности, определяющей присущую ему меру общности, подобно тому как клетка должна быть взята со всеми своими отростками, через которые она вплетена в общую ткань, Вместе с этим становится ясным, что с логической точки зрения разграничение опонтанных и неспонтаниых детских понятий совпадает с различением эмпирических и научных понятий.

Мы еще вернемся к этому вопросу и потому можем ограничиться сейчас только одним примером, иллюстрирующим нашу мысль. Известно, что у ребенка более общие понятия возникают ранее более частных. Так, обычно ребенок раньше усваивает слово «цветок>, чем слово «роза». Но в этом случае понятие «цвсток» у ребенка не более общее, чем слово <роза», а только более широкое. Ясно, что, когда ребенок обладал только одным понятием, его отношение к объекту иное, чем тогда, когда возникает второе понятые. Но и после этого еще долгое время понятие «цветок» остается рядом с понятием «роза», но не над ним, Оно не включает в себя более частное понятие и не подчиняет его себе, а заменяет его и располагается в одном ряду с пим. Когда возникает обобщение понятия «цветок», тогда нзменястся и отношение мсжду этим понятием и понятием «роза», как и между другимн соподч;нсянь|ми попятнями, В понятиях возникает система.

Вернемся к началу наших рассуждений, к исходному вопросу, который был поставлен Пиаже: как осуществляется осознание? Мы пытались выше выяснить, почему понятия школьника неосознанные и как они приобретают осознанность и произвольность. Мы нашли, что причина неосознанности понятий лежит не в эгоцентризме, а в цесистематичности спонтанных понятий, которые необходимо должны быть из-за этого неосознанными и непроизвольными. Мы нашли, что осознание понятий осуществляется чсрсз образование их системы, основанной на определенных отношспшгх общности между lloHRTIJRMlf, и что осознание Понятий приводит к их произвольности. Но по самой своей при-

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 221. Читать онлайн