Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 120. Читать онлайн

Л. С. ВЫГОТСКИЙ

ванин общих объективных представлений. Мне кажется, чрезвычайно важно обратить внимание на этот факт~ Мышление в понятиях, отрсшенное от наглядных моментов, предъявляет к ребенку требования, которые превосходят ceo психические возможности до 12-го года жизни» (F. Rirnat, 1925, с. 112)'1

Мы не будем останавливаться ни на способе проведения этого исследования, ни на других теоретических выводах и результатах, к которым оно приводит автора. Мы ограничимся лишь подчеркиванием того основного рсзультата, что вопреки утверждению некоторых психологов, отрицающих возникновение кахой-либо новой интеллектуальной фунхции в переходном возрасте и утверждающих, что каждый ребенок 3 лет обладает всеми интеллектуальнымн операциями, из которых складывается мьппление подростка,- вопреки этому утверждению специальные исследования показывают, что лишь после 12 лет, т. е. с началом переходного возраста, по завершении первого школьного возраста, у ребенка начинают развиваться процессы, приводящие к образованию понятий и абстрактному мышленио1

Одним из основных выводов, к которым приводят нас исследования Аха и Рнмата, является опровержение ассоциативной точки зрсння на процесс образования понятий. Исследование Лха показало, что, как бы многочисленны и прочны ни были ассоциативные связи между теми или иными словесными знаками, теми или иными прсдметамп, одного этого факта совершенно недостаточно для образования понятий. Таким образом, старое представление о том, что понятие возникает чисто ассоциативным путем благодаря .наибольшему подкреплению одних ассоциативных связей, соответствующих признакам, общим целому ряду предметов, и ослаблейню других связей, соответствующих признакам, в которых эти предметы различаются, не нашло экспериментального подтверждения.

Опыты Аха показали, что процесс образования понятий носит всегда продуктивный, а не рспродуктивпый характер, что понятис возникает и образуется в процессе сложной операции, направленной на решение какой-либо задачи, и что одного наличия внешних условий и механического устаиовле хя свхзй между словом и предметами недостаточно для его возникновения, Наряду с установлением неассоциатнвного и продуктивного характера процесса образования понятий эти опыты привели и к другому, не менее важному выводу, именно к установлению основного фактора, определяющего течение процесса в целом. По мнению Аха, таким фактором является так называемая детерминирующая тенденция м.

Этими словами Ах обозначает тенденцию, регулирующую течение наших представлений н действий и исходящую из пред; ставления о цели, к достижению которой направлено это течс-

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 120. Читать онлайн