Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 119. Читать онлайн

Mbtt!tStLtiHE И PE'!Ü

одинаково и к пятилетнему ребенку, и к взрослому человеку, уравнивая того и другого в отношении знаний. Таким образом, ero метод потенцинрован s возрастном отношении, он допускает исследование процесса образования понятий в чистом виде.

Одним из главнейших недостатков метода определения является то обстоятельство, что там понятие вырывается из его естсственной связи, берется в застывшем, статическом виде вне связи с теми реальными процессами мышления, в которых оно встречается, рождается и живет. Экспериментатор берет изолированное слово, ребенок должен ero определить, но это определение вырванного, изолированного слова, взятого в застывшем виде, ии в малой степени не говорит нам о том, какого это понятие в действии, как ребенок им оперирует в живом процессе решения задачи, как он пм пользуется, когда в этом возникает живая потребность.

Игнорирование функционального момента есть в сущности, как говорит об этом Ах, непринятие в расчет того, что понятие не живет изолированной жизнью и что оно не прсдставляет собой застывшего, неподвижного образования, а, напротив, всегда встречается в живом, более или менее сложном процессе мыш. ления, всегда выполняет ту или иную функцию сообщения, осмысливания, понимания„решения какой-нибудь задачи.

Этого недостатка лишен новый метод, в котором в >ентр исследования выдвигаются именно функционал>>ные условия возникновения лонятил. Понятие берется в связи с той или иной задачей или потребностью, возникающей в мышлении, в связи с пониманием илн сообщением, в связи с выполнением того или иного задания, той или иной инструкции, осуществление которой невозможно без образования понятия. Все это взятое вместе делает новый метод исследования чрезвычайно ценным орудием при изучении развития понятий. И хотя сам Ах не посвятил особого исследования образованию понятии в переходном возрасте, тем не менее, опираясь на результаты своего исследования, он не мог не отметить того двойственного †охватывающего ц содержание и форму мышления — переворота, который происходит в интеллектуальном развитии подростка н знаменуется переходом к мышлению в понятиях.

Ф. Риматм посвятил специальное, очень обстоятельное исследование процессу образования понятий у подростков, который он изучал с помощью несколько переработанного метода Аха. Основной вывод исследования заключается в том, что образование понятий возникает лишь с наступлением переходного возраста и оказывается недоступным ребенку до наступления этого периода!' «Мы можем твердо установить, — говорит Рпмгт,- что лишь по окончании 12-го года жизни обнаруживается резкое повышение способности самостоятельного образо-

12~

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 119. Читать онлайн