Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 470. Читать онлайн

ггослисловия

нейшем, после смерти автора, прослежен многими исследователями как мышления ребенка, так и мышления людей, стояших на различных этапах культурного развития. Было отчетливо показано, как последовательно формируется значение слова — этого основного орудия отражения реальности.

Таким образом, рассмотренная глава работы «Мышление н речь» впервые обосновывает тезис, что значение слов развивается, и подводит нас вплотную к характеристике основных этапов развития понятий. Следуюшая и самая большая по объему глава «Исследование развития научных понятий в детском возрасте» анализирует более частный вопрос (развитне научных понятий), но вместе с тем неизмеримо расширяет контекст всего труда Выготского. обращаясь к тому, что именно вносит наиболее высокая форма понятия в сознание ребенка и в какие именно отношения вступают основные факторы формирования сознания — развитие н обучение. Именно это позволяет сказать, что в указанной главе с большой широтой раскрываются основные фи* лософско-психологические и практические взгляды Л, С. Выготского.

Известно, что еше до работ Выготского психологи были склонны различать два основных вида понятий, которые формируются в процессе развития ребенка. Одни из них, нередко обозначаемые как спонтанные (Выготский предпочитает назывзть нх житейскими), формируются в непосредственной практической деятельности ребенка, они возникают еше в дошкольном возрасте. К таким понятиям можно отнести понятия «дом», «собака», «брат» н т, д. Другие понятия часто обозначались как неспоитаиные (Выготский предпочитает называть их научными). Онн возникают лишь в llp01Ncc0 обучения н появляются в школьном возрасте. К ним можно отнести понятия «прямая линна», «закон Архимеда», «классовая борьба» н т. ll.

Возникали вопросы: развиваются лн этн виды понятий по одним и тем же законам? Имеют ли онн одинаковую психологическую структуру) И наконец, играют ли они одинаковую роль в дальнейшем психическом развитии ребенкзй

Когда Выготский писал работу «Мышление и речь>, в психологии не было однозначного ответа на этн вопросы. Одни авторы считали, что законы, по которым развиваются житейские и научные понятия, одинановы, что научные понятия усваиваются тогда, когда их житейские эквиваленты оказывают. ся достаточно созревшими, и что дальнейшее овладение ими протекает цо одним и тем же законам. Научный анализ различий в психологическом строе. нин житейских н научных понятий не был провеасн, а вопрос о роли обоих видов понятий в дальнейшем психическом развитии ребенка ие был даже постав.лен.

Можно с уверенностью сказать, что труд Выготского «Мышление и речь», так же как и его работа «Развитие высших психических функций», вощед шая в третий том Собрания сочинений, был первой попыткой подойти к реще. нню указанных вопросов с достаточной глубиной и принципиальностью.

Уже первое приближение к анализу обоих в~дон понятий показывает, насколько глубоки их различия по генезису, психологической структуре н функции. Житейские понятия возникают в результате непосредственного, нн. дйвндуального, наглядного опыта ребенка, за которым стоит наглядно дан. ная, образная действительность. Научные понятия вносятся школой, учителем, и за этими понятиями, как правило, вовсе не стоит наглядный, индиан. дуэльный опьп ученика.

)Китейские понятия хорошо известны ребенку (он знает, что такое «дом», «собака», «брат»), н ребенок достаточно хорошо умеет практически пользоваться имн; однако, как показывают наблюдения, он еше не может словесно определить этн понятия. )Кнтейскне понятия далеко не сразу входят в состав его сознательной практики. Научные понятия характеризуются протнвопо.

472

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 470. Читать онлайн