Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 80. Читать онлайн

Л. С. ВЫГОТСКИЙ

вой комплекс, т. е. всякая веи(ь ил~еет свое и,ня» (там же, с. 190), ' Штерн приписывает, таким образом, ребенку на втором году

жизни «пробуждение сознания символов и потребности B них» (там же). Как совершенно последовательно развивает ту же идею Штерн в другой своей книге, это открытие символической функции слов является уже мыслительной деятельностью ребенка в собственном смысле слова. Понимание отношения между знаком и значением, утверждает Штерн, которое проявляется здесь у ребенка, есть нечто принципиально иное, чем простое пользование звуковыми образами, представлениями предметов н их ассоциациями. А требование, чтобы каждому предмету какого бы то гни было рода принадлежало свое имя, можно считать действительным,- быть может, первым — оби(и.и понятиегн ребенка.

Итак, если мы примем это вслед за Штерном, нам придется

вместе с ним допустить у ребенка в полтора-два года понимание отношения между знаком и значением, осознание символической функции речи, «сознание значения языка и волю завоевать его» (С. а. %. Stern, 1928, с. 150), наконец,,«сознание общего правила,

наличие общей мысли», т. е. общего понятия, как Штерн прежде

~называл эту «общую мысль». Есть ли фактические и теоретиче

ские основания для подобного допущения? Нам думается, что все двадцатилетнее развитие этой проблемы приводит нас с неизбежностью к отрицательному ответу на этот вопрос,

Все, что мы знаем об умственном облике ребенка полутора- двух лет, чрезвычайно плохо вяжется с допущением у него ввысшей степени сложной интеллектуальной операции — «сознания значения языка». Более того, многие экспериментальные исследования и наблюдения:прямо указывают на то, что схватывание отношения между знаком и значением, функциональное употребление знака появляются у ребенка значительно позже и оказываются совершенно недоступными ребенку, этого возраста. Развитие употребления знака и переход к знаковым операциям (сигнификативным функциям) никогда, как показали систематические экспериментальные исследования, пе являются простым результатом однократного открытия илн изобретения ребенка, никогда не совершаются сразу, в одни .прием; ребенок не открывает значения речи сразу на всю жизн, как полагает Штерн, выискивая доказательства в пользу того, что ребенок только «одиннпаз на одном роде слов открывает принципиальную сущность символа» (там же', с. 194); Иапротйв, оно является сложнейшим генетическим процессом, имеющим свою «естественную историю знаков», т. е, естественные корни н переходные формы в более примитивных, пластах поведения (например, так называемое иллюзорное значение предметов в итре, еще раньше — указательный жест и т. д.), и свою «культурную историю знаков»,

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 80. Читать онлайн