Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 309. Читать онлайн

МЪ|ШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Еслм попытаться под~вести итоги тому, что мы узнали из анализа двух планов речи, можно сказать, что несовпадение этих планов, наличие второго, внутреннего, плака речи, стоящего за словами, самостоятельность грамматики мысли, синтаксиса словесных значений заставляют нас в самом простом речевом ,высказывании видеть не раз навсегда данное, неподвижное и константное отношение между смысловой и звуковой сторонами речи, но движение, переход от синтаксиса значений к словесному синтаксису, превращение грамматики мысли в грамматику слов, видоизменение смысловой структуры прн ее воплощении в словах.

Если же фазическая и семантическая стороны речи не совпадают, то очевидно, что речевое высказывание не может возникнуть сразу во всей своей полноте, так как семантический ~и словесный cHH-.GKcHc ~03HH~~~1', KBK Mbl видели, не одновременно и совместно, а предполагают переход и движение от одного к другому, Но зтот сложный процесс перехода от значений к звукам развивается, образуя одну из основных лнн~ий в совершенствовании речевого мышления. Это расчленение речи на семантику и фонологию не дано сразу и с самого начала, а возникает только в ходе развития: ребенок должен дифференцировать обе сто,роны речи, осознать нх разлячне и природу каждой из ннх для того, чтобы сделать возможным то нисхожденне по ступеням, которое, естественно, предполагается в живом процессе осмыс,ленной речи. Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недиффереицированность тех и других. Слово н его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи илм как свойство ее, неотделимое от ее других свойств. Это явление, по-видимому, присуще всякому примитивному языковому сознанию.

В. Гумбольдт" приводит анекдот, в котором рассказывается, как простолюдин, слушая разговор студентов-астрономов о звездах, обратился к ннм с вопросом: «Я понимаю, что с помощью ~всяких пр~иборов людям удалось измерить расстояние от Земли до самых отдаленных звезд ~н узнать нх расположение н движение. Но мне хотелось бы знать: как узнали названия звезд?» Он предполагал, что названия звезд могли быть узнаны только нз них самих, Простые опыты с детьми показывают, что еще в дошкольном возрасте ребенок объясняет названия предметов их свойствами: «Корова называется «корова», потому что у иее рога, «теленок» — потому что у него рога еще маленькие, «лошадь»- потому что у нее нет рогов, «собака» — потому что у иее нет рогов и она маленькая, «автомобиль» — потому что он совсем не животное».

На вопрос, можно ли заменить название одного предмета другим, например корову назвать чернилами, а чернила-

311

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 309. Читать онлайн