Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 150. Читать онлайн

Л. C. ВЫГОТСКИЙ

ред нами комплекс, т. е, обобщение, построенное совсем по иным законам, чем истинное понятие.

Как возникает это реальное противоречие и чем опо обусловлено, мы показали выше. Мы видели, что речь взрослых людей с ее константными, определенными значениями определяет пути развития детских обобщений, круг комплексных образованц~~.

"Ребенок не выбирает значения для слова. Оно ему дается в процессе речевого общения со взрослыми, Ребенок не свободно строит свои комплексы. Он находит их уже построенными в процессе понимания чужой речи. Он не свободно подбирает отдельные конкретные элементы, включая их в тот или иной комплекс. Он получает уже в готовом виде обобщаемый данным словом ряд конкретных вещей.

~~Ребенок не спонтанно относит данное слово к данной конкретной группе и переносит его значение с предмета на предмет, расширяя круг охватываемых комплексом предметов:~рОн только следует за речью взрослых, усваивая уже установленные и данные ему в готовом виде конкретные значения словЖроще говора, ребснон не соааае своЮ речн, но усваивает готовую речь окружающих ero взрослыхУЭтим сказано все. Это включает в себя уже и то, что ребенок не создает сам соответствующие значению слова комплексы, а находит их готовыми, расклассифицированными с помощью общих слов и названий. Благодаря этому комплексы ребенка совпадают с понятиями взрослых и благодаря этому возникает псевдопонятие — понятие-комплекс.

Но мы уже говорили, что, совпадая с понятием по внешней форме, по результату мышления, по конечному его продукту, мышление ребенка отнюдь не совпадает со способом мышления взрослых, с их типом интеллектуальных операций. Именно благодаря этому возникает огромное функциональное значение пссвдопонятня как особой, двойственной, Внугренне протнворечивой формы детского мышления. Не будь псевдопонятне господствующей формой детского мышления, детские комплексы разошлись бы с понятиями взрослого (как это имеет места в экспериментальной практике, где ребенок не связан заданным значением слова). Взаимное понимание с помощью слов, речевое общение между взрослым и ребенком были бы невозможны. Общение оказывается возможным только потому, что фактически детские комплексы совпадают с понятиями взрослых, встречак>тся с ними. Понятия и умственный рисунок понятий оказываются функционально-эквивалентными, н благодаря этому возникает чрезвычайно важное обстоятельство, определяющее, как уже сказано, величайшее функциональное значение псевдо- понятия: ребенок, мыслящий комплексами, и взрослый, мыслящий понятиями, устанавлившот взаимное поничмание и речевое

152

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 150. Читать онлайн