Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 325. Читать онлайн

мышленив и Речь

пускаем, что он живет погруженный в собственные мысли и фантазии и что ему свойственна эгоцентрическая установка. Дети 3 — 5 лет во время совместной игры заняты часто каждый только самим собой, говорят часто только каждый самому себе. Если издали это и производит впечатление, разговора, то при ближайшем рассмотрении оказывается коллективным монологом, участники которого не прислушиваются друг к другу и друг другу ие отвечают. Но в конечном счете и этот, казалась бы, ярчайший пример эгоцентрической установки ребенка является на самом деле доказательством социальной связанности детской психики. При коллективном монологе нет места намеренной изоляции от коллектива или аутизму в смысле современной психиатрии, но есть то, что по психической структуре прямо противоположно этому. Пиаже, который подчеркивает эгопентр1изм ребенка и делает его краеугольным камнем всего своего объяснения психических особенностей ребенка, должен все же прнзнатьс при коллективном монологе дети верят, что огси говорят друг другу III что другие их слушают. Верно, что оии ведут себя, как бы не обращая внимания на zpyrlfx. Но зто происходит только потому, что они полагают: каждая их мысль, которая не выражена вовсе или выражена недостаточно, есть все же общее достояние.

Это и является, в глазах Гр|онбаума, доказательством недостаточной обособленности индивидуальной психики ребенка от социального целого.

Ио, повторяем снова, окончательное решение вопроса принадлежит не той шли иной интерпретации, а критическому эксперименту. Мы попытались в нашем эксперименте дииамизировать ~ тс три особенности эгоцентрической речи, о которых говор~или вьппе (вокализация, коллективный монолог, иллюзия понимания), усиливая пх или ослабляя, для того чтобы получить ответ па интересующий иас вопрос о природе и происхождении эгоцентрической речи.

В первой серии экспериментов мы пытались уничтожить возникающую llplf эгоцентрической речи у ребенка иллюзшо понимания ero другими детьми. Для этого мы помещали ребенка, коэффициент эгоцентрической речи которого был нами предварительно измерен в ситуации, совершенно сходной с опытами Пиаже, в другую ситуацию: либо организовывали его деятельность в коллективе глухонемых детей, либо помещали его в коллектив детей, говорящих ~а иностранном языке. В остальном ситуация остава~тась неизменной как по структуре, так и во всех деталях. Переменной величиной в эксперименте являлась только иллюзия понимания, естественно возникавшая в первой и исключенная во второй ситуации. Как же вела себя эгоцентрическая речь прн исключении иллюзии понимания? Коэффициент ее и

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 325. Читать онлайн