Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 81. Читать онлайн

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

распадающуюся на ряд собственных фаз н этапов, обладающую СВОИМИ КОЛИЧЕСтВеинЫмн и КаЧеСтВЕНнымн,н функцИональНымИ изменениями, ростом и метаморфозой, своей динамикой, своими закономерностями.

Весь этот сложнейший путь, приводящий к действительному вызреванию сигнификативной функции, по сути дела ипюрирует. ся Штерном, и самое прсдставление О процессе развития речи бесконечно упрощается, Но такова судьба всякой интеллектуалистинеской теории, которая на место учета реального генетического пути .во всей его сложности подставляет логизнрованное объяснение. На вопрос о том, как развивается осмысленность детской речи, подобная теория отвечает: ребенок открывает, что речь имеет смысл. Такое объяснение вполне достойно, а по своей природе и должно стать рядом с подобными жс знаменитыми интеллектуалистическнми теориями изобретения языка, рационалистической теорией общественного договора и т. д. Самая большая беда заключается в том, что такое объяснение, как мы уже ~ говорили выше, в сущности ничего не объясняет.

Но и чисто фактически эта теория оказывается мало состоятельной. Наблюдения А, Валлона", К. Коффки'о, Ж. Пиаже, К. Делакруа м и многих других над нормальным ребенком и специальные наблюдения 1(. Бюлера над глухонемыми детьми (на которые ссылается В. Штерн) показали: 1) связь между словом и вещью, «открываемая» ребенком, не является той символической функциональной связью, которая отличает высокоразвитое речевое мышление и которую путем логического анализа Штсрн выделил и отнес на генетически самую ранню1о ступень; слово долгое время является для ребенка скорее атрибутом (Валлон) „свойством (Коффка) вещи наряду с ее другими свойствамн, чем символом плн знаком; ребенок в эту пору овладевает скорее чисто внешней структурой вещь — слово, чем внутренним отношением знак в значение, н 2) такого «открытия», секунду которого можно было бы с точностью отметить, не происходит, а происходит, напротив, ряд «молекулярных» изменений, длительных и сложных, приводящих к этому переломному B развитии ечн моменту.

c'

ледует оговориться, что фактическая сторона наблюдения Штерна в общем дажс з этом пункте нашла бесспорное подтверждение в течение 20 ет, протекших со времени первого опубликования. Переломный и решающий для всего речевого, культурного и умственного развития ребенка момент, несомненно, открыт Штерном верно, но объяснен интеллектуалнстически, т. е. ложно. Штерн указал два объективных симптома, которые позволяют судить о наличии этого всреломиого момента и значение которых в развитии речи трудно преувеличить: 1) возникающие тотчас же по наступлении этого момента так называемые вопро-

83

1

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 81. Читать онлайн