Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.
Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.
Для психологов, педагогов, философов.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 81. Читать онлайн
МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
распадающуюся на ряд собственных фаз н этапов, обладающую СВОИМИ КОЛИЧЕСтВеинЫмн и КаЧеСтВЕНнымн,н функцИональНымИ изменениями, ростом и метаморфозой, своей динамикой, своими закономерностями.
Весь этот сложнейший путь, приводящий к действительному вызреванию сигнификативной функции, по сути дела ипюрирует. ся Штерном, и самое прсдставление О процессе развития речи бесконечно упрощается, Но такова судьба всякой интеллектуалистинеской теории, которая на место учета реального генетического пути .во всей его сложности подставляет логизнрованное объяснение. На вопрос о том, как развивается осмысленность детской речи, подобная теория отвечает: ребенок открывает, что речь имеет смысл. Такое объяснение вполне достойно, а по своей природе и должно стать рядом с подобными жс знаменитыми интеллектуалистическнми теориями изобретения языка, рационалистической теорией общественного договора и т. д. Самая большая беда заключается в том, что такое объяснение, как мы уже ~ говорили выше, в сущности ничего не объясняет.
Но и чисто фактически эта теория оказывается мало состоятельной. Наблюдения А, Валлона", К. Коффки'о, Ж. Пиаже, К. Делакруа м и многих других над нормальным ребенком и специальные наблюдения 1(. Бюлера над глухонемыми детьми (на которые ссылается В. Штерн) показали: 1) связь между словом и вещью, «открываемая» ребенком, не является той символической функциональной связью, которая отличает высокоразвитое речевое мышление и которую путем логического анализа Штсрн выделил и отнес на генетически самую ранню1о ступень; слово долгое время является для ребенка скорее атрибутом (Валлон) „свойством (Коффка) вещи наряду с ее другими свойствамн, чем символом плн знаком; ребенок в эту пору овладевает скорее чисто внешней структурой вещь — слово, чем внутренним отношением знак в значение, н 2) такого «открытия», секунду которого можно было бы с точностью отметить, не происходит, а происходит, напротив, ряд «молекулярных» изменений, длительных и сложных, приводящих к этому переломному B развитии ечн моменту.
c'
ледует оговориться, что фактическая сторона наблюдения Штерна в общем дажс з этом пункте нашла бесспорное подтверждение в течение 20 ет, протекших со времени первого опубликования. Переломный и решающий для всего речевого, культурного и умственного развития ребенка момент, несомненно, открыт Штерном верно, но объяснен интеллектуалнстически, т. е. ложно. Штерн указал два объективных симптома, которые позволяют судить о наличии этого всреломиого момента и значение которых в развитии речи трудно преувеличить: 1) возникающие тотчас же по наступлении этого момента так называемые вопро-
83
1

- Обложка
- Страницы 1-10
- Страницы 11-20
- Страницы 21-30
- Страницы 31-40
- Страницы 41-50
- Страницы 51-60
- Страницы 61-70
- Страницы 71-80
- Страницы 81-90
- Страницы 91-100
- Страницы 101-110
- Страницы 111-120
- Страницы 121-130
- Страницы 131-140
- Страницы 141-150
- Страницы 151-160
- Страницы 161-170
- Страницы 171-180
- Страницы 181-190
- Страницы 191-200
- Страницы 201-210
- Страницы 211-220
- Страницы 221-230
- Страницы 231-240
- Страницы 241-250
- Страницы 251-260
- Страницы 261-270
- Страницы 271-280
- Страницы 281-290
- Страницы 291-300
- Страницы 301-310
- Страницы 311-320
- Страницы 321-330
- Страницы 331-340
- Страницы 341-350
- Страницы 351-360
- Страницы 361-370
- Страницы 371-380
- Страницы 381-390
- Страницы 391-400
- Страницы 401-410
- Страницы 411-420
- Страницы 421-430
- Страницы 431-440
- Страницы 441-450
- Страницы 451-460
- Страницы 461-470
- Страницы 471-480
- Страницы 481-490
- Страницы 491-500
- Страницы 501-502
