Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 236. Читать онлайн

Л. С. ВЫГОТСКИЙ

ние, так точно алгебра речи, или письменная речь, вводит ребенка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым и прежде сложившуюся психическую систему устной речи.

Даuee, исследование приводит нас к выводу, что мотивы, побуждаюи~ие обращаться к письменной речи, еще мало доступны ,ребенку, начинающему обучаться тсьму. Между тем мотивация речи, потребность в речи, как и во всяком новом виде деятельности, всегда стоит в начале развития этой деятельности.

Мы хорошо знаем из истории развития устной речи, что потребность в речевом оощенни развивается на всем протяжении младенческого возраста и является одной из важнсйших предпосылок для появления первого осмыслспного слова. Если эта потребность не созрела, наблюдается и задержка речевого развития. Но к началу школьного обучения потребность в письменной речи совершенно незрелая. Можно даже сказать на основании данных исследования, что школьник, приступающий к письму, не только пе ощущает потребности в этой новой речевой функции, но в высшей степени смутно представляет ссбе, для чего вообще эта функция нужна ему

ро, что мотивация предшествует деятельности, верно не

только по отношению к онтогснетическому плану, но и по отношению к каждому разговору, к каждой фразе. 1~аждой фразе, каждому разговору предшествует возникновение мотива речи- ради чего я говорю, из какого источника аффективных побуждений и потребностей питается эта деятельность. Ситуация устной речи ежеминутно создает мотивацию каждого нового изгиба речи, разговора, диалога. Надобность в чем-нибудь н просьба, вопрос и ответ, высказывание и возражение, непонимание и разъяснение и множество других подобных отношений между мотивом и рсчью целиком определяют ситуацию реально звучащей речи. При устной речи не приходится создавать мотивацию речи. Устная речь в этом смысле регулируется динамической ситуацией. Она целиком вытекает из нее и протекает по типу ситуационно-мотивированных и ситуационно-обусловленных процессов. При письменной речи мы вынуждены сами создавать ситуацию, вернее, представлять ее в мысли. В известном смысле пользование письменной речью предполагает принципиально иное, чем при устной речи, отношепис к ситуации, требует более независимого, более произвольного, более свободного отношения к ней.

Исследование раскрывает, далее, в чем заключается это

нное отношение к ситуации прк письменной речи. В письменной

1 речи ребенок должен действовать произвольно, письменная речь

', болсе произвольна, чем устная. Это проходит красной нитью

через всю письменную речь снизу доверху. Уже звуковая форма

238

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 236. Читать онлайн