Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 305. Читать онлайн

МЫШЛЕНИЕ Н РЕЧЬ

о каких отношениях во внутреннем строении речи, иба невозможны никакие отношения вещи к самой себе. В нашем примере это внутреннее единство обеих сторон речи, имеющих противоположное направление в процессе детского развития, выступает с не меньшей ясностью, чем их несовпадение друг с другом. Мысль ребенка первоначально рождается как смутное н нерасчлененное целое, именно поэтому она должна найти свое выражение в речевой части в отдельном слове. Ребенок как бы выбярает для своей мысли речевое одеяние по мерке. В меру того, что мысль ребенка расчленяется и переходит к построению нз отдельных частей, ребенок в речи переходит ог частей к расчлененному целому. И обратно — в меру того, что ребенок в речи переходит от частей к расчлененному целому в предложении, он может и в мысли от нерасчлененного целого перейти к частям.

Таким образом, мысль я слово оказываются с самого начала вовсе не скроенными по одному образцу. В известном смысле можно сказать, что между ними существует скорее провиворечие, чем согласованность. Речь но своему строению не представляет простого зеркального отражения строения мысли. Поэтому оиа не может надеваться HB мысль, как готовое платье. Речь не служят выражением готовой мысли. Мысль, превращаясь в речь, перестраивается я видоизменяется. Мысль не выражается, но совершается в слове. Поэтому противоположно направленные процессы развития смысловой и звуковой сторон речи образуют подлпнное единство именна благодаря противоположной направленности.

Другой, не менее капитальный факт относится к более поздней эпохе развития. Кад мы упоминали, Пнаже установил, что ребенок раньше овладевает сложной структурой. придаточного предложения с союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем смысловыми структурами, соответствующими этим синтаксическим формам. Грамматика в развитии ребенка ждет впереди его логики. Ребенок, который совершенно правильно и адекватно употребляет союзы, выражающие причинно-следственные, временные, противительные, условные и друлне затшнмости, в спонтанной речи fK в соответствующей ситуации, еще на всем протяжении школьного возраста не осознает смысловой стороны этих союзов м не умеет произвольно пользоваться ими, Эта значит, что движения семантической я фазической сторон слова в овладении сложным~и синтаксическими структурами не совпадают в развитии. Анализ слова мог бы показать, что это несовпадение грамматики н логики в развитии детской речи опять, как и в прежнем случае, не только не исключает их единства, но, напротив, только оно и делает возможным это внутреннее единство значения и слова, выражающее сложные логические отношения,

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 305. Читать онлайн