Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 472. Читать онлайн

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Тот существенный вклад, который Выготский внес и решение этого вопроса, заключался в следующем: нет и не могкет быть единого н постоянного отношения между развитием и обучением; естественно, что спонтанное развитие житейских понятий делает ребенка готовым к усвоения научного понятия; однако и кэученне научных понятий вносит огромный вклад в дальнейшее психическое развитие ребешса, вводя его отражение действительности и известные системы, делая процессы его умственной деятельности сознательнымн и произвольными. На эту сторону дела, на забегающее вперед влияние научных понятий на житейские до Выготского обращалось недостаточное внимание. И именно Выготскому принадлежит заслуга выделения рационального зерна в формальном обучении, указание иа то влияние, какое вносит формальное усвоение научных понятий в прежде имевшиеся житейские представления ребенка, на коренную перестройку его отражения действительности, на создаине тех психологических новообразований, к которым само спонтанное развитие ребенка никогда бы не пришло. То, что ребенок сегодня может сделать с помощью учителя, говорит Выготский, завтра он сможет сделать сам, и идея о зоне блнигайшего развития, которую ученый сформулировал в анализируемой работе, — одна из наиболее продуктивных идей автора.

Значение только что разобранной главы не остается в пределах чисто теоретических рассуждений. В ней заложен фундамент для научно обоснованной перестройки обу|ення, для сдвига многих привносимых учителем понятий в дезский сад, для новой по тому времени идеи начинать обучение в школе пе с самого конкретного, а с общего, отвлеченного, которое только и может перестроить житейские понятия н пролонснть путь для овладения теоретической деятельностью я для развития сложных форм категориального мышления.

За 48 лет, прошедших со дпя смерти Выготского, многие его последователи претворили в жизнь предначертания ученого и убедительно показали, к каким большим последствиям приводят идеи Выготского для рационального гересмотра педагогической науки и практики,

Только что рассмотренная глава ставит задачу более отчетливой разра* боткн проблемы значычия слова, понимая его как обобщение н прослеживая последовательные этапы его восхождения от обобщения наглядной ситуации к введению его в систему логических значений, обладающих разной с~оленью общего и обеспечивающих свободу движения мысли. Во всем этом анализ зна ~ения слова в его генетическом ас екте приближает нас к генетической логике, или, как говорит сам автор, к экспериментальной философии тех последующих этапов, которые проходит слово, обобщающее внешшою действительность.

Иное направление имеет последняя глава, котору1о Л. С. Выготский назвал «ййысль и слово». Глава обращена к внутренним механиыиам формирования зпачспня слова, и прежде всего v остававшемуся тогда совершенно неизученным вопросу об отношении значения и ыиыала. В равной мере отвергая как представление ассоциаинзма, согласно которому мысль является не чем иным, как цепью наглядных или словесных ассоциаций, так и восходящее к платоновским идеям представление чистой мысли, которая только воплощается в слове, приобретает словесную форму, подобно человеку, надевающему пальто, Выготский предлагает исходить из другого, гораздо более сложного представления. Согласно Выготскому, мысль есть лишь первоначальный, иногда еще недостаточный замысел, который отражает общую тендеипню субъекта и который не воплощается, а совершается, формируетгя в слове. Этим угверждеинем слову придается совсем новая, ранее не описанная функция, а пронесс порождения мысли как словесного высказывания при-

474

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 472. Читать онлайн