Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямТом 2. Проблемы общей психологии, Выготский ЛевВыготский ЛевТом 2. Проблемы общей психологии
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Выготский Лев Семенович pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во второй том Собрания сочинений Л. С. Выготского включены работы, содержащие основные психологические идеи автора. Сюда входит известная монография «Мышление и речь», представляющая итог творчества Выготского. В том включены также лекции по психологии.

Данный том непосредственно продолжает и развивает круг идей изложенных в первом томе Собрания сочинений.

Для психологов, педагогов, философов.

PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С.
Страница 465. Читать онлайн

ПОСЛЕСЛОВИЕ

сывали процесс мышления s самых общих, отвлеченных терминах; ученые заранее отказывались подходить к мьппленню как к конкретной психической деятельности человека, полностью отрывали мышление от всех остальных процессов психической жизни (в том числе от практического опыта и речи), замыкались в кругу чисто субъективных, феноменологических описаний и уж, конечно, даже не ставили вопроса о возможности подойти к историческим ксрням развития мышления.

Близкую позицию, хотя и исходящую из совершенно иных положений,. заняли и представители немецкой гештальтпсихологпи (N. Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка). Детально изучая процессы восприятия как целостные„ далее неразложимые формы психической деятельности, оии перенесли представления об этих целостных законах н в описание мышления, в основе которого, по их мнению, лежало восприятие отношений. Указывая на целостный,, далее неразложимый процесс мышления, эти авторы по существу отождествили его законы с законами целостного восприятия, и это неизбежно привело гештальтпсихологов к столь же абстрактным схемам, как и представителей вюрцбургской школы, и также лишило возможности рассматривать процесс мышления в качестве конкретной психической деятельности, имеющей свою историю я свои корни, тесно связанные с практикой человека и с языком.

В обоих направлениях изучение мышления замыкалось в серию абсгрзктных схем и реальное исследование деятельности мышления и его историк оставалось невозможным, Создавался глубочайший кризис этого раздела психологии, преодоление которого н стало о~нонной задачей Л. С. Выготского

Два пути были возможны для выхода из этого кризиса. С одной стороны, надо было выделить те реальные единицы, нз которых строится процесс мышления, н вместо упрощенных ассоциаций или абстрактных схем (типа усмотрение отношений) найти далее неразложимые компоненты, сохранявшие все качества, характеризующие мышление, выводя эти компоненты (или единицы) из конкретной практической деятельности ребенка. С другой стороны. создавалась острая необходимость подойти к процессам мышления в свете их развития и, помня известную формулу Маркса: кМы знаем только одну единственную науку — науку истории» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 18)„ проследить те реальные этапы, которые проходит формирующееся мышление взрослого человека.

Естественно, что и в решении этик проблем Выготский должен был оттолкнуться от существовавших в его время теорик, сохранив описанные имн конкретные факты н противопоставив ложному толкованию этих фактов правильный и последовательно материалистический подход.

В 20-х гг. нашего века было немного психологических попыток подойтк к реальным истокам мышления, соотнести его с деятельностью ребенка, с одной стороны, я с развитием его речи, с друтой, Иэ этих немногочисленных попыток выделялнсь ранние работы )К. Пиаже о развитии речи и мышления ребенка, с одной стороны, н, с другой — работы немецкого психолога В. Штерна о психологии развития ребенка, продолжавшие в теченив двух десятилетий занимать н психологии доминирующее место. Обе эти группы работ пытались дать как можно более пристальное описание того мира, в котором жнл ребенок; обе опн вместе с тем пытались подойтн к строению его речи н к взаимоотношению pQQH с мышлением.

Естественно, что, приступая к решению вопроса об отношении мышления н речи, Выготский не мог пройти мимо этих работ.

Для Пиаже весь процесс развития ребенка был процессом постепенной социализации существа, раньше не отделявшего внешний мир от своих переживаний н как бы замкнутого в кругу аутизма. Именно поэтому, думал / Пнаже, и речь ребенка с самого начала носит характер не обрашенной ~ к взрослому эгоцентрической речи.

Л. С. Выготский исходил из противоположных позиций, Для него младенец, также не етделенный от матери физически, а затем биологически, с са-

467

Обложка.
PDF. Том 2. Проблемы общей психологии. Выготский Л. С. Страница 465. Читать онлайн